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中小学心理健康教师职业认同感的课程干预研究 　　中图分类号：G625 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）08-0074-03 　　教师职业认同感是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体，主要包括职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个成分[1]。在我国虽然心理健康教育正逐渐作为一门课程在中小学实施，但其专业教师还处于职业的探索期，他们对心理健康教育的职业认同水平还有待提高。比如，有调查显示，目前我国中小学教师对心理健康教育目标和功能的认识模糊，对心理健康教育工作内容、任务认识不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；还有研究指出，目前中小学教师普遍存在职业倦怠，尤其表现为个人成就感降低[3]。因此，为了进一步拓展前人的相关研究，为今后在实践中的教师职业认同心理干预研究提供借鉴，本研究拟考察中小学教师的专业课程培训对其职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向的影响，进而探究该课程对其职业认同感的干预效果。 　　一、研究现状 　　（一）研究对象 　　实验组被试来自重庆市的各中小学54名参加《重庆市“国培计划”―教师培训》的中小学教师，其中小学教师26名，中学教师28名，男教师16名，女教师38名。对照组被试为54名来自重庆从事心理健康教育的各中小学心理健康教育的教师，其中小学教师28名，中学教师26名，男教师20名，女教师34名。对照组和实验组的区别就是，实验组参加培训，对照组不参加。 　　（二）实验设计 　　采用实验班和对照班前后测的等组实验设计。自变量是重庆市的教师国培计划课程，因变量是中小学教师的职业认同。实验为期一个月。 　　（三）研究工具 　　职业认同问卷采用魏淑华编制的《教师职业认同问卷》[4]42，该量表由18个项目组成，主要分为四个维度，分别是：角色价值观（6个项目），职业行为倾向（5个项目），职业价值观（4个项目），职业归属感（3个项目）。 　　（四）心理健康国培计划课程的材料设计 　　以专门编写的《重庆市教师国培计划课程》为实验教材，共分为三个专题。 　　1.通识课程 　　通识课程主要涉及“心理发展与教育、心理素质与心理健康教育的基本原理”和“心理素质训练与心理健康教育的原理与操作”两个大部分；其中心理发展与教育、心理素质与心理健康教育的基本原理主要包括：发展与教育心理学的基本理论和心理健康教育与心理咨询的基本理论；心理素质训练与心理健康教育的原理与操作，主要涉及心理健康教育的基本理论与技术、心理咨询基本技术、心理健康教育课程设计与实施、团体心理辅导的原理与操作技术、个体心理咨询的操作技术和中小学教师的咨询者角色――教师如何做心理咨询等内容。 　　2.研究型课程 　　研究型课程主要是指开展学校心理健康教育研究的方法与技术课程，该课程主要包括：中小学生心理健康问题的研究课题分析和中小学教师的研究者角色――教师如何做研究等内容。 　　3.效果评估课程 　　效果评估课程主要包括“中小学生心理健康评价系统及其分析”，“心理测量实施技术与学生心理档案建立”和“中小学生心理健康教育的学校管理系统分析”等内容。 　　（五）培训的步骤与方法 　　1.判断鉴别 　　通过自我测验、认知改变法、讨论法、案例分析法等方式，使被试了解自己职业认同的存在状况，以引起他们对课程的认同感，唤起情感共鸣与震撼，使其认识到职业认同的作用，形成正确的心理健康教育工作观念。 　　2.训练策略 　　通过设计有关活动情境，采用榜样示范法、角色扮演法、辩论、感悟等方式进一步启发教育被试，激发他们的心理健康教育愿望，引导他们思考并体验掌握处理不良职业心理问题的技巧。通过团体辅导、课堂讲座、实践操作等手段给予中小学教师职业成长的支持、鼓励和指导，使其能够有信心逐步克服自己的职业认同问题，增加他们对教师职业的认同度。 　　二、研究结果与分析 　　（一）实验组和对照组教师职业认同水平的横向比较 　　实验组与对照组教师在职业认同全量表和各内容量表上前后测得分的横向比较（见表1）。 　　表1表明，干预前心理健康实验组和对照组教师在总量表及各内容量表的得分均没有显著性差异（P0.05）。但在实验后测的比较中，实验组教师在总量表上得分显著高于对照组（P0.05）。 　　（二）中小学教师职业认同的前后测水平的纵向比较 　　实验组与对照组教师在教师职业认同全量表和各内容量表上前后测得分的纵向比较（见表2）。 　　表2显示，从总体上看，实验组教师在教师职业认同量表上的后测总分比前测有显著性升高（P0.05）。 　　三、讨论与建议 　　（一）加强教师对心理健康教育职业的认识，提升了教师的角色价值观 　　角色价值观是指教师个体对“教师角色”对自我的