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为学困生保留最后的自信 　　摘 要：随着规范办学要求的深入，那种以消耗学生的时间和兴趣为代价的复习手段已经越来越不适应现代教学的要求，如何在“规范”的环境下提高学生复习效果，成了我们毕业班老师面临的新课题，我校毕业班的英语差分率一直是制约英语成绩再上一个新台阶的瓶颈，提高英语学困生的复习效果，对提高毕业班的成绩起很大的帮助，本文结合英语教学实践，探究学困生的转化给英语课堂教学带来的价值和意义。 　　关键词：英语教学； 缺失； 矫正； 有意义的玩 　　中图分类号：G623．31文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-064-001 　　每年临近小升初考试的时候，如何提高不同学生的应试能力，就成了我们共同研究的课题。 　　一、给学困生摸底把脉，尊重差异 　　学困生当中的许多人，学习热情一旦被唤醒，就会产生强大的内驱力，要唤醒他们，首先要了解他们，根据学习能力的不同，明确学困生的人数，然后充分把握学困生之所以“后进”的具体原因，摸准他们的“软肋”，在此基础上策划补缺的思路，还要像对待优等生那样尊重他们。比如开展一些以基础知识为主的活动、游戏比赛等，提高他们的参与热情；另外，利用兴趣来激发他们参与复习也是很重要的，因为在平时的学习中，他们从来就没有集中过注意力，而是“人在曹营心在汉”，所以要具体分析学困生成绩低下的原因，针对不同情况提出不同要求。有的学生反应迟钝，理解水平低，要多用直观性的材料开展复习；有的学生基础差，知识缺漏多，要帮助他们查漏补缺，重新捡拾起学习的信心；有的学生好动好玩，缺乏自制力，要对他们严格要求，帮助他们端正学习态度，把他们的兴趣引导到学习上来等等。 　　二、精心设计复习内容，因材施教 　　针对学生的个性差异，教师在复习过程中应该进行分组复习，分类指导，按照不同层次的要求进行针对性的复习。内容决定形式，在复习过程中，我们坚决反对搞“一刀切”，为此，复习内容应该经过精心筛选和设计以后，再考虑以什么方式交给学生训练；不同学生的接受能力是不一样的，应该设计好复习内容的难易度、深浅度，对那些学困生，复习的难度要适当放宽，要把复习内容定位在基础知识、重点知识上，每次的复习不求多，要重视他们对基础知识的理解，像摘苹果，跳一跳能够得着，使他们在复习中产生成就感。 　　三、巧妙谋划复习方式，因势利导 　　在一次英语复习课上，一个老师把复习的单词、句型、听力等内容展示出来以后，要求小组长组织本小组进行书面训练，通过相互检查，相互提问进行交流复习，学生们的合作很热烈，老师在教室里走来走去，或看、或查、或点拨、或批评……这也是我们复习惯用的“伎俩”，但我们进行认真反思以后才发现，这种复习的严重漏洞还是忽视了我们的学困生，学困生的复习指导是以进步为前提，以提高为目的的，应该让每位学生在不同程度上感受到学习的成功和喜悦。在复习课上老师要努力减轻学困生的压力，减少对他们的思想和行动的限制，多鼓励欣赏，少批评惩罚。所以教师要打破课堂复习的常规，不要拘泥于传统课堂的模式，优秀学生可以统一训练，相互检查；而后进的学生则采取多样的方式，能让他们参与进来就可以，不能千篇一律。 　　四、善于捕捉诊断信息，及时矫正 　　基于不足，查漏补缺，复习时应坚决杜绝重复劳动和浪费时间，教师在设计训练的时候，要根据需要设计多种反馈方法，搜集从学困生方面反馈回来的信息，并根据反馈的情况及时进行矫正，把反馈穿插在复习的各个环节中，目的是随时发现学困生的缺漏存在哪里，以减少学困生的无效劳动，最大限度地提高他们的复习效果。首先是自我矫正，教师根据学困生的不足之处进行个别辅导，让学生在训练时对照正确答案，独立矫正，教师指出其问题所在，引导学生主动纠错、勤于纠错；英语复习要通过示范、模仿、反复操练，帮助学生纠正错误，让他们学会一个掌握一个，不能炒“夹生饭”。而对那些学困生普遍存在的问题，教师应进行集体指导，引导学生自己矫正，看谁完成的好。第二，利用小组矫正来提高学困生的复习能力，具体做法是把学困生分配到某个学习小组，让他们和其他学生组成一个复习共同体，力求小组成员在能力方面具有一定的差异，具有互补性，以好带差，以弱促强，小组成员互学、互查，让他们在一起记忆单词，分析错误，开展讨论，在互相帮助、互相学习中找出存在的问题。不同层次的学生都有发展和提高的机会。小组矫正学习应该结合口语、单词记背、句式训练、写作等不同侧重点来确定，开展小组活动的复习过程一定要细化，细化到某个具体的复习内容上，教师在实践中要给予积极的帮助和指导，不能一句“大家相互交流一下”就不了了之。对那些小组帮扶效果好的要给予及时的奖励和表扬，并注重每个小组复习过程中问题的反馈，把反馈回来的问题重新编制成复习练习，不要把复习过程和反馈诊断过程简单地分开来。第三，通过