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换位教学在语文教学中的尝试 　　世纪之交召开的全国第三次教育工作会议，通过了《党中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中多次提到了“创新能力”的培养问题。在这次全教会上，时任总书记的江泽民作了重要讲话，又特别强调了教育工作肩负的这项历史使命：“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”可见，中国在世纪之交已经把教育的育人功能定位在“培养创新人才”这个基点之上，这是具有战略眼光的重大决策。我们语文教学改革必须服从并服务于这一重大决策。那么，如何改变语文课堂学习冗长、沉闷、枯燥的现状，是每位中学语文教师着力创新的永恒课题。笔者在初中语文教学过程中进行了换位教学尝试，收到了明显效果。 　　美国著名的语言学家Rivers八十年代就曾指出：语言学习和教学应该是一种令人兴奋、精神愉快的一段时光。为了达到这种效果，本人试图转换课堂角色，从而将换位教学引入初二、初三课堂，即打破传统的“教师为中心”的教育模式，让学生当“老师”，教师在台下和学生一同听课，并评判学生讲课是否正确。教师成为教学活动的策划者、组织者、参与者与控制者，充当导演和评委的角色；学生成为教学活动的主体，真正形成“教师为主导，学生为主体”的新型语文课堂教学模式。 　　一、 换位教学形式 　　1. 课堂上：教师将某篇课文，某节课或一节课的一段时间交给某学生，由该生在讲台上向自己的同学讲授课程，教师在台下和学生一同听，并评判学生讲课是否正确，及时给予正确的引导。 　　2. 课外：每一单元结束后，可以让学生配对自出单元测试卷，然后相互做，相互改，有争论的题目由老师给予解答。 　　二、 换位教学实施条件 　　换位教学要因时因人因授课内容而灵活运用，若不加分析，盲目实施，则会贻误课时，得不偿失。本人根据教学实践的情况，总结出实施换位教学，必须具备四个必要条件。 　　1. 教师综合素质要较高。 　　2. 班级中有一批表达能力较好的学生。 　　3. 授课内容较为单纯。 　　4. 有适宜的环境气氛。 　　上述条件“4”中所指的“环境”，对学生来说，主要是指教师和班级集体。首先，要有思维品质优良的教师。语文教师指导学生去讲授丰富多彩的课文，要求学生观察、分析和反映的是五光十色、不断发展更新的现实生活。因此，语文教师绝不能是一个照搬现成的结论，把生吞活剥的“知识”原封不动地灌输给学生的教书匠，而应该是一个善于带领学生去探索知识奥秘的导游和觅宝人。一个常常对现成结论表示某种不满足因而喜欢从新角度来观察、分析问题，并得出新的结论的教师，往往会给学生以深刻的影响，有助于学生创新能力的形成。在换位教学中，教师这一方面的素质对学生的影响极为重要。其次，要有一个思维活跃的班级集体。这样的班级集体，需要任课教师有意识地营造，营造的策略有二：一是鼓励大家发表独立见解，养成学生好思好问的习惯；二是指导学生带着问题研读课文，使班级中逐步形成质疑释疑的风气。这样，才能使换位教学中的“小教师”有一批能与之配合的“好学生”。 　　其实，换位教学中所需的“适宜的环境气氛”，也就是上述条件“1”与“2”的结合。如果没有一个综合素质较高的老师，没有一批表达能力较好的学生，就谈不上有“适宜的环境气氛”。 　　三、 换位教学方法和步骤 　　在具体实施换位教学活动的过程中，应把握好相互关联的五个环节和步骤： 　　1. 编制换位教学计划、策划换位教学课程。 　　2. 课前一周通知讲课的学生，教师督促并指导学生备课。 　　3. 课中教师要当好“学生”及评委。 　　4. 课后及时小结、归纳评价学生授课情况。 　　5. 学期结束进行总结，分析换位教学的得与失。 　　四、 换位教学的目的与意义 　　1. 换位教学可以激发学生的学习兴趣 　　让学生当“老师”，教师由一个居高临下、交际距离较远的教师“演员”变成多个形式各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学生会聚精会神地关注学生“老师”的讲课，产生极浓的学习兴趣，从而产生良好的教学效果。 　　2. 换位教学可以培养学生的自信心 　　让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强了自信心，获得了荣誉感和成就感；而大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学上讲台，就会产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心，激发兴趣，提高主动学习的自觉性。 　　3. 换位教学可以培养学生的创新能力 　　闻名于世的物理学家爱因斯坦曾说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就