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提高电工技术基础课程教学效果的探讨 　　摘 要：电工技术基础是技校电类专业开设的第一门专业基础课。该课程的教学效果、学生的学习状态直接关系到后续专业基础课及专业课的教学。教师普遍感到技校电类课难教，学生学习劲头不足，到学生快毕业时，虽说学了这么多的专业课，可回头看看，有许多学生甚至连电压电流等基本概念都未真正领会，以至不能灵活运用。本文就如何提高该课程的教学效果进行探讨。 　　关键词：电工技术基础 基础课 专业课 教学效果 　　虽说是技校生基础比较差，但更主要的是学生缺乏兴趣，有畏难情绪，是被动学习所致。一旦他们缺乏兴趣，后续课程的教学，即使再好的教师，也很难改观。但我们发现大多数学生在刚进校时对自己选择的专业是有兴趣的，也是认真的。但到一个学期的电工基础学习以后，就有很多学生开始畏惧，再也激发不起学习兴趣。因此，教师应加强电工基础的教学，激发并保持学生的学习兴趣，使学生乐于学习。 　　一、加强概念、定理、定义教学的形象性 　　都说“电”看不见、摸不着、太抽象，因此难教、难学。事实上，有很多概念和我们的现实生活是相通的，也是符合我们的常规思维的。有很多概念都是其内涵的缩写，只要将其内涵形象展开，就能得到清晰、深刻的概念。比如笔者给电流下的定义：电荷的流动，简称电流。它与看得见的媒质流动，如水流、气流、信息流、物流一样，变得形象，易于联想，易于理解了。既然电流也是一种媒质的流动，我们自然而然就要想到它的方向、大小，动力――电源，阻力――电阻等等。类似这样的概念还很多，如电阻――对电流的阻碍作用，电容器――储存电荷的容器，受控源――受控制的电源，相位――相对位置，等等。学生能这样轻松形象地理解概念，就更自信、有兴趣了，有时他们也尝试用自己的语言给概念下定义。 　　二、加强对知识逻辑结构的梳理、概括、类比 　　电工基础难学，不仅是概念抽象，而且概念、原理、定理多，学生抓不住主线，知识不具有结构性，因此觉得难学。我们应牢牢抓住知识结构的核心――电流，以电流为纲，可探究各知识点的内在逻辑结构，将它们联成知识网。 　　1.概念间的关系 　　电流的动力是电压，电压是电源提供的。电流的阻力是电荷在导体中流动会有碰撞、摩擦等阻碍，还会有反电动势的阻碍。具体地说，有导体的电阻、电容充放电形成的反电动势、电感线圈中电流变化产生的感应电动势、电动机运行产生的反电动势、半导体PN结的死区电压等。元件中的电流就是动力（电源）与阻力（阻抗）的平衡，即元件的伏安特性。电流在电压作用下就要做功，即功率。电流通过负载就有电压损耗，即电压降。电流在电路中流动一方面要受阻抗的约束，另外要受电流连续性原理――基尔霍夫第一定律约束，回路电压要受电位单值性――基尔霍夫第二定律约束。其他概念、定理经梳理概括就能找到它们的内在联系。 　　2.等效思想 　　等效电阻、等效网络、等效电路、交流电有效值等都是等效原理，等效思想是贯穿电类专业学习始终的。抓住了等效原理，对电路分析就能做到驾轻就熟。叠加原理、戴维南定理、电压源与电流源转换、电路输入阻抗和输出阻抗等，都是等效原理的具体应用。直流电路和交流电路要分别阐述，也就是因为不同元件对直流电和交流电并不等效。经过梳理、概况、类比，学生形成自己的知识结构体系，能将零碎的知识点纳入自己的知识结构中，不断完善自己的知识结构，保持、激发旺盛的求知欲。 　　三、加强直观教学，重视实验、实训，激发学习兴趣 　　电工基础是一门以实验为基础的学科，教师要根据这一学科特点，利用直观教具、实验来激发学生的学习兴趣，利用综合实训锻炼学生动手能力，达到学以致用，收获成就感。 　　1.充分发挥直观教具的作用 　　“工欲善其事，必先利其器”。电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术领域应用的一门技术基础课程。在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种感官的互相协调作用。如学习电容器时，为了让学生体验电容具有储能作用，可将一电容接入220V电源，然后将电容撤离电源，让学生用手触摸电容两极，人有触电感觉，学生在这样的学习氛围下，情绪高涨，体验深刻。同时可以展示以电容器为核心的电子定时、延时开关等，并引导学生探索电容器在实际中还有哪些应用。再比如学习电磁现象时，可以展示的实物、模型就更多了。可用马蹄形磁铁在磁极上吸引硬币，然后用一铁片将磁体两极封闭，硬币将因吸力大大减小而落下，从而形象说明了铁磁材料具有将磁力线集中于铁磁材料这一知识点。还可用1.5V电池给变压器充磁，学生触摸变压器的另外两极，然后迅速切断电路，学生有触电感觉，从而加深对自感的理解。展示利用电磁原理制作的各种玩具、产品等。只要用心，总能找到诸如此类的直观教具。 　　2.注重演示实验 　　演示实验在教学中往往能很