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探讨活动式教学模式在小学数学教学中的实践 　　摘要：随着教育改革不断推进，教学知识不断深化，从取得课堂教学成果这点来看，以往灌输式的数学教学模式已不适用于新课改下的课堂数学教学模式。随之，“活动式教学”被引入小学数学教学中，教师从教学方法、教学结构和教学行为上逐步改进，注重学生自主思考为主，教师引导学生为辅的教学模式，将学生的学习态度从被动学习到主动学习，让学生在数学教学中学有所得、学有所悟，促进课堂教学学习交流氛围。 　　关键词：活动式教学；小学数学教学；实践 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0182-02 　　在灌输式小学数学教学中，普遍以学生考试成绩作为衡量教育成果是否取得成功的唯一标准，填鸭式教学模式导致学生在学习过程中做不到精益求精，自主思考。数学知识不断更新、深化，学生学习压力越来越重，如何让学生在数学课堂教学中轻松愉快地接受新知识，这不仅要求提高教师的教学素质和教学质量，更要将活动式教学灵活运用到课堂教学的实践中去。 　　一、活动式教学在数学教学中的含义和意义 　　1.强调教师在课堂教学中，用浅显生动的语言概括教材内容，引起学生兴趣，引导学生逐步提出研究的问题，由此展开，在学生之间进行分析、讨论、计算、归纳等学习过程，教师采用引导学生学习，教材优而精讲的授课方式，引导学生获取新知识，学生自主把握学习规律，课后总结思考。 　　2.活动式教学模式从学生的学习情况和学生的身心发展规律出发，注重调动学生学习的积极性，在课堂教学中运用各种手段，激发课堂学习气氛，带动对教材认知程度低的学生一起学习，培养学生意识品质。一定程度上解决学生学习的懒惰性，激发对数学好奇心理，主动积极探讨数学问题，进而提高教师教学效果。 　　二、活动式教学在小数学教学中的应用 　　（一）明确教学目标，制定活动使教学流程顺利进行 　　1.教师进行课前准备。开课前引用幽默笑话，或是采用生动形象、图文并茂的多媒体导入与教学内容贴切的问题让学生质疑，引起学生兴趣，吸引学生听课注意力，例如，在开课前对学生说：“现有一件令人兴奋的消息公布，不过前提是你们认真听课，课后将告诉你们。”一般学生在这一情况下，因为想知道那个消息会集中听课，课后教师再对学生说：“这消息就是你们这节课认真听讲，你们掌握了这节课的知识。”这时学生会感觉“被骗了”，但是确实学到知识是令人开心的事。现小学数学教学中教师的言语表达在很大程度上影响着学生听课的质量，教师授课幽默风趣，缩短师生之间的距离感，更好地让学生投入到学习中去。 　　2.活动目标和内容的确定。结合学生学习状况，制定教学目标，根据教学目标决定教学内容如何进行。课前设计几个有关上节课由浅到深的数学问题，教师提问，学生抢答。逐步鼓励学生站起来回答问题，一视同仁，对问题没解答出来的和解答出来的学生给予掌声，对他们的积极抢答给予肯定，鼓励了因害怕答错题未积极抢答的同学积极发言。实践证明，教师了解学生课下学习情况，把握课堂教学进度，让每个学生参与到教学中去，这样设定有利于提高学生学习的主动性。 　　3.注意教学过程中的角色转变。教学过程中师生之间的角色转变很重要，在授课过程中呈现出来的有设计者、指挥者、监督者、受教者等角色，鼓励学生积极抢答和发言，让学生跟随教学思路走，绝大程度上决定了教学环节能够顺利进行。例如，引导学生思考问题，在解答问题时，教师故意在一个数字后加多一个零，让学生自行发现并提出，教师假装粗心大意的样子。这样让学生知道教师也会犯错，一定程度上消除学生难以亲近教师的焦虑感，鼓励同学积极发言和提问，让学生在教师授课中跟随教学思路走，有效提高数学教学进度。 　　4.安排好学生教室座位。提高学生听课效率和促进学生之间的学习合作交流，必须设计好学生座位安排。将学生分成多个小组，分批将几个学习成绩好的学生安排在学习基础一般的学生周边，将学习基础差的学生安插在学习成绩一般的学生中，形成学习基础差及一般的学生包围学习成绩好的格局。教师这时就要适时调动学生座位，让数学学习能力不同的学生自由调动座位，各自适应，以学生自主组织讨论问题，激发学生之间的良性竞争，达到知识相互补给，学风相互监督的学习氛围。 　　（二）明确教学目标，从教学细节入手 　　1.注重学法，构建数学情境。实践出真知，真知出实践。小学数学教育注重的是学生如何运用计算方法，结合生活情境，生动形象地将教材内容讲述出来，让学生深刻理解和记忆数学知识。例如，题20减去3再加上7的计算，教师可以假设草原上有20只羊，其中3只被狼捉去，过了几个月，原来的母羊又生了7只小羊，问总共有多少只羊？利用图文并茂的多媒体展示，将抽象的数学题简化为生活情境数学，举例说明的同时引导学生发散思维。 　　2.