掀起文本的“红盖头”.docVIP

掀起文本的“红盖头” 　　新课标指出：“语文教学是教师、学生和文本之间的有效互动”。文本是我们课堂教学的主要凭借。它是编者根据一定的目标，用以进行语言文字训练，培养学生语言表达能力，形成语文素养的文字场。阅读教学是语文教学的重头戏。一个语文教师的大部分时间都在指导学生阅读，但常常收不到理想的效果。歌德曾说过：“文字人人都认得，关键是发现文字背后的秘密。”作为一名教师，寻找文本的突破口，搭建一座桥梁，让学生走进文本，从而实现有趣有效的课堂阅读非常必要。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”如果我们也给学生一个支点，学生也就能掀开课文的“红盖头”。这个支点，就是理解文本的最佳着力点，是阅读教学过程的突破口。教学中，若能找到一个最佳的突破点，就能充分激发学生学习新知识的兴趣和欲望，让他们萌发出渴求知识的学习动机，大大提高阅读教学的效率和质量。古人云：“牵一发而动全身。”找到文本的突破口，阅读教学便势如破竹了。 　　一、感同身受，从文本补白中突破 　　教学中，我发现许多课文都有留白，或直白，或含蓄。何为“空白”？那就是文中作者思维或情感跳跃的地方，是值得揣摩和想象的空间，是走入文本与主人公共同呼吸，进行情感交流的地方。除此之外，在行文中贯穿全文的线索戛然而止，这也是一处空白。有时作者宕开一笔，结尾意味深长，这也是一处空白。这些空白都是走进文本的“掘金点”，是我们阅读教学的突破口，更是课堂阅读教学的一扇窗。 　　低年级学生，词语匮乏，情感体验少，加上年龄的原因，对文本中人物情感、思想表达理解得比较肤浅。即使说上几句，也是不痛不痒，不能触及内心的声音。学生和文本始终有一层隔膜。于是，在学生与文本对话时，我抓住作者留下的空白，借助课文故事的情景，引导学生发挥想象进行补白，让孩子走进故事中的人物，与之同喜同忧。 　　《会走路的树》是一篇清新优美的童话。文章充满了情趣，叙述了小鸟与驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。文中，作者为我们留下了许多想象的空间。于是，我就抓住文本中的空白点创设情境，让学生仔细思考，大胆想象，自由倾吐，以受到情感的熏陶，获得思想的启迪。文章第一部分写了小鸟与“会走路的树”相识并愉快相处的经历――“它们去了许多地方，见了许多有趣的东西。”学习这部分时，我让学生大胆想象它们在什么地方看到了什么。学生个个联系自己的生活实际进行了丰富的想象。 　　生1：它们来到小河边，看见了清澈的河水和活蹦乱跳的鱼儿。 　　生2：它们来到花园里，看见了鲜艳的花朵和勤劳的小蜜蜂。 　　生3：它们来到游乐场，看见了会转圈儿的木马和能在空中旋转的飞机。 　　生4：它们来到马戏团，看见了老虎钻火圈和小猴子骑自行车。 　　…… 　　就这样，无需繁琐的讲解，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致。 　　小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。孩子们对于“告别”理解是肤浅的，认为就是挥挥手说“再见”。这时，我又抓住“告别”一词，引导学生把自己想象成小鸟或“会走路的树”，情景再现，感同身受。 　　生1：小树，我要到南方过冬去了，你不要难过。明年春天，我就会回来。再见了！ 　　生2：小树，你伴我度过了这么多快乐的日子，还带领我去认识了那么多有趣的东西，谢谢你！ 　　生3：老朋友，再见了！你一定要在老地方等我！明年春天，我们不见不散！ 　　…… 　　从道别中，可以看出学生已经进入到了课文描绘的情境中。在角色的转变过程中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和依依惜别之情。 　　启发学生展开想象的翅膀，对课文进行巧妙补白，既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可加深学生的情感体验，与主人公共呼吸、同命运。这样的教学方式很值得我们教师去学习和利用。学生进行想象补白的过程，既是他们由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。学生在与文本自由对话的过程中，享受到自主创造的快乐，摆脱教师生硬、枯燥的灌输，在轻松愉悦中获得情感的发展。 　　二、探本求源，从写作意图中突破 　　一篇文章，无论是什么样的体裁，作者都有自己明确的写作意图与最初的出发点。应该说，每篇文章都有其创作意图，只不过有的可能意图明显，而有的则是隐藏在作品的形象或情节之中。对作者写作意图的理解可以通过作品本身，也可以通过作家写作的背景和一定的社会现实来认识。我们在教学中把握住作者的写作动机，不用在“山重水复”中苦苦寻觅作者的情感生发点，而是直逼核心情感，让整个阅读教学居高而下，改变以往层层归纳、步步引导的常规教学模式，让教学有别开生面的新鲜感，简略了课堂上迂回反复的环节。如，教学《艾滋病小斗士》一文，我便从写作意图来突破文本。这篇文章记叙了艾滋病儿童