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提高课堂提问艺术，构建高效课堂 　　摘 要：课堂教学是教师和学生的双边活动，学生是教学活动的主体，教师是课堂教学活动的主导。在课堂教学中随着教师和学生角色的转变，教师的教学理念和教学方式也在发生着变化。要构建高效课堂，教师在课堂教学中需要侧重于引导学生学会学习。其中教师课堂提问是一个重要方式。教师提高课堂教学效果的重要方法就是掌握提问的技巧。进行有效提问要注意以下几点：提问要有层次性、针对性、开放性、探究性等。根据课堂活动选择适合的方法。通过有效提问掌握提问方法，不仅可以增强学生对所学知识的理解掌握，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，启迪、拓宽学生思维，还可以提高学生的学习能力。 　　关键词：课堂提问；层次性；针对性；开放性；探究性 　　新课改强调：“课堂教学要以人为本”，在课堂教学中重在发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。课堂教学要围绕学生进行。教师在课堂教学中要通过多种形式，引导学生学会学习，充分发挥教师的主导作用。教师引导学生其中一个非常重要的形式是通过课堂提问来进行的。古人云“学起于思，思源于疑，疑解于问。”教师在课堂教学中如果要激发学生的学习动机、启迪学生思维、调动学生的学习兴趣、引导学生学会思考就必须让学生产生疑问。课堂提问是一种非常重要的教学方法。 　　但是，现在有些教师在课堂教学中往往没有认识提问的重要性还是原来灌输式的“一言堂”。一节课老师从头至尾滔滔不绝，甚至声嘶力竭。学生一节课像听讲座从头至尾犹如木偶一样，被老师牵着鼻子走。学生在课堂中没有思考，只能被动接受。教师无形当中剥夺了学生思考、探究的权利。学生也缺少创新思维和创新能力。 　　也有些教师虽然认识到了课堂提问的重要性，对课堂提问走入误区。在课堂教学中多存在下列一些状况。 　　一、课堂提问现状 　　1.课堂提问表面化 　　在课堂教学中教师在课堂提问时往往为了追求课堂的热闹场面、活跃课堂气氛，而让学生一起回答问题。对于多数学生知识的掌握怎么样，教师不去细究，通过学生的齐答，教师也很难发现教学中存在的问题。 　　2.课堂提问缺少探究性、思考性 　　有些教师在课堂教学中设置问题时，往往流于形式，根本没有思考的必要，学生不假思索就能答出来。这样的问题需要提问吗？需要思考交流吗？回答是否定的。对于在书本上能够直接找到的知识，教师一般不需要拿到课堂上让学生思考。同时对于问题的设计用“对不对”“是不是”这样的发问，缺少发散性。这种提问毫无价值，课堂效果收效甚微。 　　3.课堂提问问题大、难度大 　　教师在进行课堂提问时，有时候问的问题过大、可回答的角度太过宽泛，导致学生不知如何答起。有的教师在提问时难度过大，依靠学生的学习水平根本解答不出来，这样的问题往往是无效的。 　　4.惩罚性提问 　　课堂中如果哪个学生犯错了，有些教师往往会故意提出一些有难度的问题，明知学生回答不上来却故意让他回答。教师提问的目的是“整治”学生，惩罚他的错误。这种做法背离了课堂提问的本意。 　　在课堂教学中课堂提问的目的是切实发挥“问”的作用，认识有效提问的意义。 　　二、课堂提问的意义 　　1.教师通过课堂提问，能够帮助学生进一步理解本节课学习的知识、突破教学重难点，提高学习质量。 　　2.教师恰如其分的提问能够调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛、启迪学生思维、培养学生的思维能力。同时，学生在回答教师的提问过程中，往往又会促进学生产生新的疑问，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力。 　　3.学生对于未知的知识往往有好奇心、有探究的兴趣。教师的提问容易激发学生的求知欲、引起学生学习的热情。 　　4.教师通过课堂提问，引导学生思考回答问题。学生在回答问题时，对于回答什么，怎么回答，在脑海中要做到仔细思考。通过提问可以培养学生的语言组织能力，培养学生的口头表达能力。 　　三、有效提问 　　课堂中要最大限度发挥教师提问的作用，一定要做到有效提问，怎样才能进行有效提问呢？可以从以下几方面探究： 　　1.课堂提问要有层次性、有梯度 　　课堂教学中教师在针对重、难点设计问题时，一般难度大些，学生一般难于回答。针对此种状况，教师可以根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难这样一个特点，在设计问题时可以将难度较大的提问进行分解。把问题设置成几个简单的小问题，采用分层次方式由浅入深提问。学生在思考的时候、环环相扣、逐步解决。简单问题解决了，难题也迎刃而解了。 　　2.课堂提问要留给学生充分的思考时间 　　教师在提出问题后，不要急于把结果告诉学生。应该留给学生充分的时间思考。问题有难度时，可以让学生小组合作讨论，既然是讨论就要有充足的时间做保证。 　　只有这样学生思维能力才能不断提高。如果时间太短，学生来不及思考，教师提问的作用就不大。