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构建高效阅读课堂 　　【摘 要】 　　阅读认知理论认为，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都依赖于教师引导下学生的自主实践。要提高阅读教学的效率，关键在于使阅读充满生命活力和创造激情。 　　【关键词】 　　高效阅读课堂 发现目标 尝试目标 落实目标 　　长期以来，学生的学习活动取决于教师的布置和安排，学生完全处于被动应付的状态。因此，要保证学生的主体阅读地位，不仅要发挥目标对学生学习活动的导向作用，而且要发挥教材对教学目标的暗示作用。 　　一、引导学生发现目标 　　1.让学生把握规律，明确阅读的基本目标。就阅读教学而言，小学各学段都有其基本要求。第一学段要让学生知道：每篇课文要能读准生字，记住字形，结合上下文和生活实际理解词义；读通课文，能独立回答课后问题。第二学段要让学生知道：每篇课文要在低年段的基础上，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；了解课文内容，体会文章表达的思想感情。第三学段要让学生知道：每篇课文要在中年段的基础上，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。让学生明白目标，有利于学生掌握阅读要求、手段和程序，逐步达到自主操作和独立阅读的程序。 　　2.引导学生剖析课题，揣摩主要目标。课题是窥测课文内容、中心的窗户。引导剖析课题，先从内容角度推测课文内容，再从写的角度揣摩课文是怎样写的，使学生初步感知阅读目标。如《爬天都峰》，通过剖析，学生明白阅读这篇课文时，该弄清谁在什么时间里爬到天都峰？课文怎样写天都峰的高和陡？为什么这样写？ 爬天都峰时发生了什么事？ 　　3.引导学生质疑问难，提出特殊目标。阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动。虽然课文中使用的文字符号对所有学生都是一样的，但学生具有差异性，在阅读过程中，每一个学生集中了生理和心理、智力和行为、认知策略和操作上的各种因素，这些因素的综合效应往往会使学生对课文的理解和体验各不相同。因此，引导学生质疑问难，自主地发现问题、提出问题、解决问题，根据自己已有的知识、经验和情感，结合导读、预习提示及重点训练项目和课后练习，提出适合自己的阅读目标，在自我需求的满足中入境阅读。 　　二、引导学生尝试目标 　　长期以来，教学目标都是在教师“耐心细致”的引导下实施的，学生的主动性被剥夺，创造性被扼杀。因此，要让学生通过自读、自悟、交流、尝试目标。 　　依据规律，让学生循序渐进地尝试目标。①感知性阅读阶段。让学生先正确地读，做到不漏字、不添字、不重读、不颠倒读；分析记忆字形，理解字义，读得通顺、流利；再逐节读，边读边弄清每一节写什么，作者按什么顺序写，试着分段。②理解性阅读阶段。依据“预习”“思考?练习”中习题、目标，以小组合作学习的方式，有序地展开学习，在学习中把阅读、思考、圈画、批注、问题，在小组学习中解决；自由地发表自己的见解。这样，让不同的个性、不同能力的学生都能自主、自发地参加学习和交流。 最后，在阅读理解的基础上，有感情地读。 　　三、引导学生落实目标 　　由于认知理解水平和知识驾驭能力的限制，学生在自学尝试中，对知识的理解往往难于到位，须加以引导，予以拓宽激活，知识的把握往往难成体系，教师应加以点化、沟通、联缀、梳理，从而帮助学生最终落实目标。 　　1.目标尝试后，可紧扣重点内容与训练重点安排语言训练。如：《小壁虎借尾巴》这一课，在尝试目标后，①先引导学生抓住重点词句，如“挣断”“多难看”等，弄清小壁虎借尾巴的原因，培养学生抓住重点词句理解课文的能力。教学时，还可以对学生进行说话训练，用多种不同形式的完整的语句说出小壁虎借尾巴的原因；②再引导学生对比分析第三、四、五自然段的结构，进行归纳；③品味剖析、体会课文的遣词造句：去掉“爬呀爬”好不好？为什么？④指导朗读，加强情境感受。 　　2.对学生阅读理解的难点，随机点化。如教《阅读大地的徐霞客》一文时，学生对“为什么不是‘阅读’书籍，而是‘阅读’大地，并非游览‘大地’而是阅读‘大地’？”颇难理解，我们可引导学生通过再读课文，体会到徐霞客一生所醉心的，非书本，非学问，而是“大地”；所致力的，不是在屋子里钻研，而在大地上考察，用上“阅读”，写出了徐霞客欣赏大地时的认真、仔细、满腔热情，就像阅读书籍那样。 　　四、引导学生检测目标 　　研究表明，如果学生有了可以操作的学习目标，且经历了围绕目标的自学尝试、点化落实的过程，只要教师重视启发、诱导，他们完全有能力进行目标的自我检测和矫正。因此，要把目标的检测权还给学生，学习课文后，可围绕阅读目标，引导学生采用书面、