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武警任职教育院校教学方法初探 　　摘要：本文介绍武警任职教育院校教学的方法。经实践证明，针对任职培训对象特点，采取灵活多样的教学方法是保证任职培训取得良好成效的关键。 　　关键词：武警、教学、方法 　　中国分类号：E277 　　2011年，武警部队院校进行了调整改革，实施了“学历教育合训、任职教育分流”的4+1教学模式，任职培训已成为部分武警初级指挥院校的重要任务。实践证明，针对任职培训对象特点，采取灵活多样的教学方法是保证任职培训取得良好成效的关键。如何突破原来学历教育的教学模式，不断创新，以适应新的教学任务需要，是当前亟需研究和解决的现实课题。任职培训与学历教育在对象上具有明显不同的特点，这决定了其教学方法不能依照学历教育，而是要利用干部学员善分析、明是非、辨真伪、有钻研的特点，采取重点提示、自主学习、集中讨论、相互交流、解难答疑、实践强化的形式启发他们的聪明才智，激活他们的发散思维，使教学既成为精讲示范、交流研讨、取长补短、共同提高的过程，又为学员搭建激烈“交锋”、破难解惑、言辞争辩、展露才华的平台。在教学方法的运用上，我们可以针对任职教育学员的特点，遵循有利于学员学习能力和实践能力的培养，有利于学员思维能力和创新能力的培养，有利于学员个性特长发展的原则，突出教学方法的创新和技术手段的运用，形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的教学模式，实现“学中有思、学中有问，学中有研、学中有论、学中有练”，把“思、问、研、论、练”有机地结合起来，把学习过程变成研究、发现、探索的过程，切实提高任职培训质量。 　　一、要点串讲。任职培训学员的学习特点之一，就是越贴近部队实际的内容，他们的学习兴趣就越浓厚，而对纯理论的学习却没有太大的兴趣。培训的学员都是岗位培训，带着对新工作的憧憬，带着充实自己、提高自己的愿望来学习，有着强烈的学习新知识、接受新技能的责任感和紧迫感，盼望同样的时间学习最多最有用的内容，即快餐式的学习。加之培训涉及的知识内容多，相互间的跨度大，而时间有限，既要使学员达到军事政治素质要求，又要达到岗位任职综合能力要求这样的任职教育目的，必须有针对性地实施课堂教学，本着“精实致用”的原则，授课要打破章节的限制，尽量减少纯理论性内容的抽象讲授，努力将教学内容与部队实际紧密结合起来，按照“需要什么教什么”的原则，以专题方式进行要点串讲。要点精讲的关键是要选择好主题。主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕部队建设的重大理论和现实问题，紧扣当前部队政治工作的重大问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也要考虑教学对象的实际，按照教学对象的岗位任职需求和“短板”进行选题。可采取课前调查分析，拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，及时调整更新讲课的内容，保证培训质量和效果。 　　二、难点攻关。任职教育的实用性决定了教学必须在提高学员分析解决问题的能力上下功夫。为此，应鼓励学员在课堂内外与教员一起研究探讨教学中的难点问题，发挥集体的力量来攻克教学难点。在教学中，要将有关理论、法规、条例的掌握与运用贯穿其中，通过问题引导，课堂研讨，给学员留出思考的空间，并在此基础上组织学员分组进行多角度的研究性学习，让他们在对问题进行分析、思考和研究的过程中，不断提高自身分析和解决问题的能力。通过难点介绍、难点研究、难点作业、难点剖析等方式，让学员在难点中深思，在难点中得到启迪，通过对难题的阅读、分析，找出问题症结，寻求解决的对策，使其在参与处理问题的过程中提高解决部队现实问题的能力，达到举一反三、见微知著的目的。 　　三、焦点研讨。实践证明，“互动”才能“生动”。由于任职培训的学员都是干部，绝大多数都经过学历教育，都具备相当的理论知识和基础，大都有一定的任职经历。在培训中要充分利用学员的这一优势，教员搭台子，学员唱主角，对事关部队建设的一些焦点问题，要做到议题大家提，现象大家摆，原因大家说，结论大家得，引导学员用现有的知识推导出新的结论，这样既可以增强对原有知识的运用能力，加深对新知识的理解掌握，又可以提高学员的学习兴趣。经验证明，这种教学方法不但可以充分发挥学员的主体作用，提高他们学习的主动性、参与教学的积极性，而且还可以极大地发挥学员的能动作用，易于集中集体智慧，增强教学效果，真正使学员学有所获、学有所成。 　　四、疑点会诊。基层干部在实际工作中，常常要面对和处理各种棘手问题，有的可能处理得比较圆满，有的则不尽人意，这就给他们留下了许多疑问和因惑。有些属于学习教育方面的，有的属于日常管理方面的，有的属于执勤战备方面的，都需要通过培训加以解答和解决。对此，就需要适时采取疑点会诊的方法进行教学。所谓疑点会诊，就是在教学中，由学员逐个提出问题，教员逐一进行解答，或者由一些学员提出问题，其他学员帮助解答，教