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浅谈导课在数学课堂中的运用 　　教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，培养学习能力。 　　然而，如何“导”才能算有“法”呢？我从以下几方面谈谈自己的看法。 　　一、精心设计问题，善于开“导” 　　学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。 　　1.导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依靠兴趣，兴趣是能量的调节者，它是支配内在动力，促成目标的实现”。兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？ 　　（1）谜语激趣。猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导课容易很快激发起小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。如教学“几时几分的认识”的导课时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。 　　（2）创设情境激趣。学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。如教学“购物策略”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们你们中有谁独自一人到超市购过物？同学们都高高地举起了手，脸上都露出了灿烂的笑容。我接着说：这节课就让同学们通过购物来学习新知识。此时的课堂同学们已经跃跃欲试了。如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易煽动学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣。 　　（3）悬念激趣。在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？这样用悬念开场进入课堂，一方面可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，另一方面，更重要的是提高了学生的求知欲望。 　　当然，符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多，例如：故事导课法、游戏导课、操作演示导入法等。平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段的学生特点而选择适合的导课方法。 　　2、设计的问题要有层次，逐步引申 　　课堂问题的设计，必须考虑其价值、效果。在数学教学中设计的问题要能启迪学生的思维，问题要有层次，为引申而置疑，这样才有利于学生进一步理解和掌握所学知识。 　　例如：九年制义务教育教材中教学“三角形的面积”时，先让学生在课前准备好直角、锐角、钝角各两个完全一样的三角形。 　　（1）用两个直角三角形可以拼成哪些图形？拼一拼看，这一层让学生随意拼，拼出的图形可能有两类，一类是长方形或平行四边形，一类是三角形。教师引导学生想一想：“每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？”第一层次让学生初步感知三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 　　（2）用两个完全一样的锐角三角形可以拼成平行四边形吗？按照下面的做法试一试。这一层次教学生旋转平移的方法。引导想一想：每个锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？进一步使学生发现一个锐角三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 　　（3）用两个完全一样的钝角三角表来拼，会怎样？让学生按照第二层次的方法独立拼。 　　通过以上实验可以看出：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。从而发现这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，三角形的面积公式就推出来了。 　　由于问题的设计有层次，设在关键处，所以学生能抓住要害动手操作，认真观察，仔细思考，分析得出结论，弄清道理，这样学生学到的知识就记得深刻，学得顺利。 　　二、选择适当时机，引导学生议论 　　1.抓住教学的难点引导学生议论 　　学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认识结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区。因此教学中应抓住知识的差异处引导学生议论。例如，义务教育六年制第四册教材中，用“和”求每盘放几个梨？让学生讨论：“要解答这个问题，必须知道哪