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浅谈数学课堂“互动”教学策略 　　摘要：现代教学呼唤“互动”，所谓互动教学就是把教育活动看作是师生共同进行的生命与生命的交往和沟通，把教学过程看作是一个教与学交互影响和交互活动的过程。智障学生学习数学是一个主动的建构过程。只有做到师生、生生和谐互动，数学课堂教学才能更加如鱼得水。 　　关键词：智障学生；数学课堂；互动策略 　　中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0053-02 　　培智数学新课标强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。所谓“互动”教学就是把教育活动看作是师生共同进行的生命与生命的交往和沟通，把教学过程看作是一个教与学交互影响和交互活动的过程。智障学生的数学“互动”教学强调教学过程是“教师主导”与“学生主体”、“师生交互”发展的特点，教师应鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其发现、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　一、师生互动 　　有效的师生互动教学必须有师生思维碰撞的过程。它可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。师生互动是数学教学的必不可少的方式，要真正实施它的有效策略，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，通过师生平等对话构建师生互动的教学方式。 　　（一）预设互动氛围 　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。因此在教学中必须发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展思维的目的。例如教学“圆的认识”时，我设计了这样一个互动的学习过程：板书课题后，先创设一个游戏情景，让四个学生上讲台排成一队，进行投圈比赛，投圈目标（玩具小动物）放在队形的前面中央，结果离玩具小动物最近的学生获胜。师：怎样比赛才公平？（学生自己调整成圆形）师：为什么要站成圆形？生：站成圆形，可以使每个人离玩具小动物的距离都相等。师：你们还想提出哪些问题？生1：站在圆边上到圆中心的距离相等。生2：圆到底是怎样的图形？生3：圆到底有哪些特征？ 　　通过这样活动情境的创设，学生不仅对圆有了初步的感知，且开放生成了问题、激活了学习探究新知的欲望，为新课互动生成学习奠定了基础。 　　（二）生成互动效应 　　在数学课堂教学组织师生互动时，必须关注智障学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，提升有效互动，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。例如教学“7的乘法口诀”，智障学生在学习了2～6的乘法口诀的基础上，编制7的乘法口诀不难，基本上知道了如何归纳总结乘法口诀的方法。在教学中，我先让学生去发现七巧板中的数学问题，把学习的主动权交给学生，学习的内容让学生自己提出，造成认知冲突；接着放手让学生结合图画去探索“7的乘法口诀”的秘密，尝试自编口诀；然后介绍每一句口诀是怎么得来和怎样记忆口诀，学生八仙过海，各显神通：有的说是根据乘法的意义一个一个相加得来的，有的是运用上一句口诀的得数再加上1个7而得出下一句口诀的得数，还有的同学说可以用2个7加3个7得出5个7的得数，也有的说可以用7个7减去1个7得到6个7的得数，多向交流互动，培养了学生的迁移思维。 　　二、生生互动 　　生生互动是指学生之间的相互作用和相互影响。与师生互动不同的是，生生互动基本上是一种对称性交往，即是在同一学龄段、个体发展水平相似的学生在对等基础上的交往。由于这种交往是平等互惠的，因此，生生互动也称为“水平性互动”。一般性别相同，空间位置较近的智障学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。 　　（一）构筑互动平台 　　生生互动就是强调合作学习。根据新课程理念，在数学课堂教学中，教师必须积极构筑生生互动的平台，促进智障学生潜能的唤醒与开发，促进智障学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。例如教学“认识小数”，因为智障学生的认知水平不相同，所以在教学过程中，应给学生提供一个广阔的探究平台，让学生在这一平台上自由飞翔。我先以“元”为切入点，导入部分从超市一角，商品的价格中引出小数；接着以“米”作平台，在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。让学生复习了分数的含义，得出1分米=1/10米=0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示；最后让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。这样，在完成“硬设计”的基础上，精心设计“软设计”，激活智障学生的思维，让