总报告：网络环境下校本研修的实践和探索.doc

网络环境下校本研修的实践和探索 高桥镇小学 曹培德 马林妹﹡ 一、研究缘由 （一）理论价值 1、随着以网络为信息技快速发展,网络以其资源丰富性,教学交互性,教学时空性等显著特点有效地解决传统难以解问题,较好地推动.然而,通过对国内外学术刊物(如《教育研究》,《电化教育研究》,《课程教材教法》和国际国内有关学术论文集进行分析,还有许多问题需要去研究和探索,特别是网络,网络环境下教师师能评价体系等问题,都需要我们进一步去研究和探索.这是今后该领域一个发展方向长期以来，我国中小学教师的职后培训大多采用任务驱动、自上而下、相对集中的培训模式。这种培训模式对提高教师的教学质量有相应的成效，但它对教师的专业化发展而言，缺乏自主性、实践性。随着信息社会的到来，信息技术正改变着人们的学习、工作、生活方式，同样也在改变着培训方式。进行基于信息技术环境下的校本培训研究，把传统的行之有效的培训方法和信息技术相整合，让教师立足于任职学校，将日常的教学、教研、科研和培训相整合，是当前校本培训研究的一个主题。 校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和要求，由教师任职学校组织和管理，以学校为基地，以解决教育实际问题，提高教师教学能力，促进教师专业化发展和学校发展的一种教师培训模式。而信息技术环境下的校本培训能更好地达到培训目的，优化培训结构，起到事半功倍的作用。教师可以不受时间和空间的限制，应用计算机技术，通过网络将自己的教学设计、教学录像、教学反思、教学资源等发布在相关网站上，或传输给相关人员，同步或异步、同地或异地获得同伴、专家的指点和帮助，使个人在专业化发展的进程中少走弯路、少走回头路。与传统校本培训方法相比，信息技术环境下的校本培训它具有跨时空、信息量大的功能，能为教师的自主学习、个性化学习提供良好的环境。它具有人机、人际交互的功能，能为教师实时和非实时的交流提供畅通的渠道。它具有信息发布、资源共享的功能，能为教师的相互学习、相互切磋提供交流的空间。它具有数据搜集、分析、统计、贮存的功能，能为教师的校本培训提供客观的评价校本培训注重过程性，强调个人学习、实践、反思、再实践的过程，强调教师集体的同伴互助、交流与合作的过程。这个过程包含了对话和协作两种表现形式。对话的表现形式有信息交流、经验共享、相互交谈、专题讨论等。协作的表现形式有同伴互助、专家引领等。借助现代信息载体，利用网络的超时空性、虚拟性和强大的储存功能，为教师的深度参与、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持。------“网络环境下的校本研修”。 （三）研究基础 1、多年的校本研修活动为课题实施打下了基础 早在2004年，学校就参与了上海市八区联动校本研修活动，作为浦东新区 校本研修基地学校。学校以语文课堂教学策略为研究内容，率先在语文学科中进行了校本研修的探究。2005年12月，向全区进行了校本研修的展示活动，会上进行了《语文教学策略探究》的成果汇报，语文教研大组进行了公开教研活动，成果被发表在《浦东新区校本研修成果集》。活动受到与会专家的好评。接着学校以点带面向全校各个教研组推广语文教研组校本研修经验，校本研修活动在全校全面推开。2006年，学校的校本研修活动进入第二个阶段，那就是制度建设阶段，学校适应课改的需要，制定了《互观课制度》、《展示课制度》、《提高 课制度》、《课堂教学评价制度》，改变原先教研组只研究教材、研究内容单一的状况，拓展研究内容，注重了预设和生成之间的关系，进行解决预设和生成之间问题的教学策略的研究。2007年11月，学校成功地组织全体教师进行了“以制度为保证，探究有效课堂”的校本研修现场交流会，这是我校第二次面向学署的校本研修现场交流会，四位老师代表不同的学科进行了公开教学，全体老师参与了不同学科的现场研修活动，学校进行了题为“以制度为保证，探究有效课堂”的汇报交流。活动受到了有关专家的一致好评。 2、学校信息技术工作实现了质的飞跃 我校信息技术工作与一些好的学校相比，还存在一定的差距。学校抓住学 校工作的薄弱点“弱则思变”，采取措施，促进提高。近年来，学校的信息技术工作实现了质的飞跃。学校建立了信息技术中心，成立了信息技术项目组，在硬件设施上投入了大量的财力，添置了学校课堂教学实录摄像系统，建立了可供实录的摄像专用教室，建立健全了校园网，网络畅通并实现了信息传递的网络化。学校教师通过培训，计算机操作及网络运用能力有了很大的提高。这些，均为项目的实施提供了保障。 3、网络环境下的校本研修是传统校本研修的延续和创新 在我校，由于进行了多年的传统意义上的校本研修，校本研修碰到了不少瓶颈问题，而网络环境下的校本研修是传统意义上校本研修的延续和创新。因为，实施网络环境下的校本研修与传统的研修方式相比，具有更加明显的优势。 一是具有更强的自主性