从“教过”到“学会”.docVIP

从“教过”到“学会” 　　笔者在《教学月刊小学版（语文）》2014年第1～2 期上推荐了薛法根老师的“组块教学”模式。这种教学模式的最大特点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚，因此教学的有效性大大提高。 　　常态的语文课教学流程大多是“初读课文―分段讲读―总结提升”。这样的教学流程主要是为了理解课文的思想内容，瞄准的是非本体教学内容。比如一位教师设计的人教版三年级上册《爬天都峰》教学过程： 　　1.紧扣课题，承前启后。 　　2.深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。 　　3.启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。 　　4.总结课文，明白道理。 　　明白什么道理呢？就是人与人之间要相互鼓励，才能克服前进道路上的困难。这样设计教学，学生最后获得的只是情感态度价值观方面的收获，偏重的是非本体性教学内容的教学。这当然是不可取的。 　　另一位教师设计的《爬天都峰》教学过程，没有把重点放在课文思想内容的理解分析上，而是抓住每段课文的特点教学课文的写作方法。 　　1.初读课文，归纳课文主要内容。 　　2.学习第2节，学习景物描写。 　　3.学习第3～5节，学习人物对话描写。 　　4.学习课文第6节，学习人物动作仿写。 　　5.总结课文，明白道理。 　　应该肯定的是，这位教师是围绕本体性内容展开教学的，各环节教学过程中教