英语课堂教学因“生命力”而精彩.docVIP

英语课堂教学因“生命力”而精彩 　　叶澜教授说：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同探索世界的窗口，是创造奇迹的窗口。新课程理念下的英语课堂是一个自主、合作、探究的学习方式的全新课堂，赋予了课堂教学旺盛的生命力，“生成”出许多无法预知的精彩。英语课堂不再是简单的知识传授和死板式的背诵课文、记忆单词，而应是思维的碰撞，心灵交流的师生共同成长的生命历程。只有营建起充满生命活力的教学新课堂，才能引领学生畅游在教学的海洋中，真正地体验到英语之奇，感受到英语之趣，从而使英语学习成为学生有意义的活动。那么在英语课堂教学中，我们如何给课堂注入生命，让课堂焕发出生命活力呢？ 　　一、融洽与和谐――铺设课堂生命力的基石 　　融洽与和谐的课堂教学气氛是活力刺激的催化剂，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。尊重和热爱学生，实现师生心灵的碰撞，学生才能够被教师的人格魅力所吸引，只有亲其师，才能信其道。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依据于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”从素质教育角度思考，我们应该用宽容和爱，浸润学生的心灵，真诚地关注学生的学习、生活、健康等，树立正确的学习态度、价值观，体验成功的喜悦和师生的真谛，享受生命的关怀，塑造健康的人格。 　　初中阶段是学生接受知识最快、身体和心理迅速成长时期，教师应把培养学生积极的学习情感和健康的学习心态放在至关重要的位置上。课堂上鼓励学生大胆、积极地发言，允许学生出错，只有这样，才能提高学生的学习兴趣，张扬学生的个性，才能让所有的学生能够积极参与，使学生成为课堂的真正主人；只有这样，师生才会沉浸在和谐、融洽的氛围中。充分展开思维的碰撞，情感的交融，心灵的接纳，才能充分发挥教学情感的价值。 　　在课堂上教师应多使用一些鼓励性的言语，例如“Good，Ok，Great，Anything else？Anyone else？ Think hard，Don’t be nervous”等，不要轻易地说“No， you’re silly”，甚至“You’re wrong”等语言。要让他们体验到自己成功时教师对自己的鼓励和肯定，体验到自己出错时教师的宽容和关怀。 　　二、互动与合作――营造课堂生命力的生成 　　布鲁姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一门艺术了。”这告诉我们要追求课堂教学的动态生成性，使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情和智慧的综合生成过程。课堂是师生共同探讨新知识的生成与发展的过程，同时也是一个师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态的生成过程。每个学生都是作为主体而存在的，每个人都有自己的独立人格、兴趣、爱好、学习方式、经验背景和心理特征，不同的学生对教材有着不同的诠释与解读，这就使得教师的课堂设计在实施中可能是师生交互活动的过程。交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化。学生的课堂学习行为不可能完全按照教师实现计划好的每一个环节进行，它是有一定灵活性和不可控制性，教师不可能按传统的教学方法，按照事先设计好的思路按部就班地进行，而应当以学生为主体，充分地发挥学生的主观能动性，彰显学生的个性及潜能。 　　例如学习七年级（上）Unit 5 Going Shopping一课，教学目的主要是培养学生的语言交际能力和在购物时如何用英语与营业员进行交流。引导学生尝试怎样合作，怎样互换角色进行交际。让所有的学生都能积极参与，教师适时地给予提示和帮助，真正做到师生之间、生生之间的互助与合作。体现教师“导”的角色，学生“演”的角色，真正发挥学生的主体作用。例如，我们在询问顾客需要什么帮助时，学生集思广益，大胆发言，“Can I help you？”“What can I do for you？”“What do you want to buy？”“What would you like to buy ？”等。教师把学生的答案写在黑板上，然后再共同探讨，让学生理解这些都可以用来表达“询问顾客需要什么”，没有严格意义上的区别和差异，只是前两种表达方式比较常用和更有礼貌性。 　　三、情感与活力――赋予课堂生命力的真谛 　　课堂教学质量直接影响学生的全面发展，因此课堂质量是至关重要的。要拥有高质量的课堂教学，必须激发师生的情感与活力，赋予英语知识以鲜活的人文性。英语教学中，教师要善于将既定的单词、课文、语法与学生生活实际紧密相连起来，充分挖掘教材中所蕴含的丰富的人文因素，让知识变得生动、鲜活而有灵性。只要教师踏入课堂，所有与教学无关的事都应抛诸脑后，应满怀激情地走进课堂，把本节课需要传授的知识以