“算理直观”和“算法抽象”的有效衔接.docVIP

“算理直观”和“算法抽象”的有效衔接 　　三年级上册《整十、整百、整千乘一位数》是学生学习了表内乘法后学习的一节口算课，在教学时，常常会经历这样的尴尬：当老师一出现算式，学生就说出了算式的答案。面对答案的顺利出现，很多老师不禁喜形于色。紧接着，让学生说说怎么算？算法说得头头是道、像模像样。如20×3，去掉20后面的零，先算2×3，再在6的后面添上一个零，可是，当老师再问“为什么可以这样算？”学生则一脸茫然，说不出所以然。老师只好根据原来预设，牵强地将口述式算理教给学生。这样一节口算课看似简单，其实也不容易。这种现象说明，教师没有以人为本，没有准确地把握学生的学习起点，不知道这节课的重难点所在。本文以“整十、整百、整千乘一位数”为例，对如何基于学生学情，有效衔接算法和算理，谈谈我粗浅的思考和实践。 　　一、合理的素材是算理表述的支撑点 　　一节计算课要学生理解算理，最重要的就是要选择合理的素材。三年级的孩子还是以直观形象思维为主，如果能借助几何直观帮助学生理解算理，并能在头脑中建立清晰的表象，这样学生才会正确理解算理。 　　“十”“百”“千”“万”这些计数单位存在的形式很多，有计数器、小棒、小正方体、数位表，那么哪种更有利于帮助学生理解算理呢？我们考虑过计数器，如“20×3”当学生说把20后面的0遮住，教师顺势引导，这遮住0后，看成2，真的是2吗？让学生在计数器上拨一