信息化环境下“体验型、多元化”小学语文教学模式及应用.docVIP

信息化环境下“体验型、多元化”小学语文教学模式及应用 　　【摘要】在新课改的大背景下，小学语文教学需要不断打破传统的教学思想和教学模式，信息化环境下新型小学语文教学要积极倡导“体验型、多元化”小学语文教学模式。只有实行“体验型、多元化”教学，让学生自主、合作、探究学习，才有望实现民主、高效语文课堂，才能有效提高学生的思考力和创造力。 　　【关键词】小学语文信息化体验型多元化教学模式应用 　　在小学语文教学中，如何高效提升学生的思考力和创造力？笔者认为，信息化环境下新型小学语文教学要达到高效课堂的境界，语文老师关键要着眼于“未知――好奇――兴趣――探究――求知”的学生学习心理轨迹，坚持以革新教学模式、方法为切入口，以学生的身心特点、兴趣及需求为核心，以学生体验为主要因子，按需施教，将教学目标、要点寓于“体验型、多元化”教学模式中，使学生在新型（参与、沟通、合作、探究）教学活动中切身体验到兴趣自主、融入自我所产生的乐趣、激情，进而自然升华其思想和能力。 　　一、“体验型、多元化”语文教学模式的要素概论 　　何为“体验型、多元化”语文教学模式？它有如下几个要素和特点： 　　一是教学内涵的多元化、包容性。即在信息环境下的教学内容、教学手段、教学工具、考核体系等方面讲求多元化；还要求学生的个体差异性，分类、分层级进行因材施教，让各种学习水平的学生切实体验到来自老师的“尊重”和“激励”。 　　二是教学方式的体验型、多样性。从学生参与、体验的方式来看，信息环境下的教学活动方式可以表现为阅读、视听、感悟、写作、续编、表演、演讲、讨论、辩论等。从另一角度上分类，其表现形式可为情境式教育、背景式教育、拓展式教育、体验式教育、互动式教育、视听式教育等许多教学形式。 　　二、“体验型、多元化”语文教学模式的具体应用 　　语文老师需不断强化自我感悟，并做细、做好备课工作，且在运用各种模式时，既做到因材施教，又做到融会贯通。在教学实践中，笔者研究了八种有效的信息环境下的小学语文教学模式，并注重于具体运用。 　　（一）注重营造好奇、兴趣、自主心理，有效激发学生的主动性。 　　1、“背景式”教学――此模式突出“引导”功能。开课之时，把背景资料、问题争议、疑点悬念等作为“噱头”、“引子”、“关子”，学生往往会因此迅速集中注意力，他们的思维也会随之迁移到老师的下一句话或稍后讲解。如为了教学好人教版小学语文四年级下册第四组课文，我在开讲这组课文之前，利用课余时间，与学生一起利用网络资源，下载苏联儿童与德国兵战斗的故事，下载在中国的抗日战争中一些少年英雄的故事，并与学生一起观看，不时提提问题，引发学生的思考，因现在的学生处在和平的年代对战争年代的背景了解不多，我们就要利用网络资源为载体，让学生去感受、去体验、去思考，通过这样的课外学习，学生能领悟到：战争会让无数人失去生命，现代战争同样给人类造成巨大的破坏和灾难；通过这样的课外学习，学生能心愿的闸门说出自己的呼吁：“维护和平，反对战争”“ 战争中的革命烈士永垂不朽！”“我们要和平的环境，热爱祖国，为祖国的强大而读书！”这样学习这一组课文就很轻松了，教学效果也非常好。因此，老师在备课时结合课题需要，搜集、筛选发生在身边的时事、故事等等，做好背景铺垫，增强学生的求知欲。 　　2、“故事式”教学――此模式突出“启发”功能。有时可讲到一定的地方不往下讲，引导学生对以后的故事情节进行想象，如教学人教版小学语文四年级下册第四组课文中的《小英雄雨来》，我让学生先看课件后感知故事主人公雨来的品质，再默读课文，在学习小组把课文中的六个小故事分解，每人讲一复述一个小故事，然后启发引导学生交流探讨六个小故事的小标题，再启发引导学生根据小标题，结合课文内容，展开合理的想象，创造性地讲雨来的感人故事，这样拓展延伸，就更能拓宽学生思维，更能培养学生的理解能力、思维能力、想象能力、创造能力和创新精神。如讲述“曹冲称象”，当讲到该怎样称这陆地上最大的动物的重量时停住，让学生想一下“用什么办法可以称象”，促使学生开动脑筋积极思考；又如讲完科学幻想故事后，启发学生谈谈自己长大以后对发明创造的理想，让学生大胆地想象。久而久之，学生就习惯边听，边动脑筋，发展了想象力。 　　（二）注重培育参与、合作、探究精神，有效提高学生的思考力。 　　1、“体验式”教学（或称“参与式”、“场景式”教学）――此模式突出“参与”、“合作”功能。老师可以供给学生必要的道具，让学生进行“演戏”――亲自扮演故事人物，让他们充分发挥想象力去体验和表达人物的内在情感。如教学人教版小学语文四年级下册第四组课文中的《夜莺的歌声》，我让学生分角色朗读课文后，借助课件出示相应的句子，按照事情发展的顺序“诱敌―-传信---摆脱”为主线， 让学生扮演德国军官、“