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关于小学语文课堂教学提问的探讨 　　摘要：课堂提问是沟通教师、学生，联系教材的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段。在小学语文课堂教学中，如实的搞好提问，对学生的有效学习意义重大。 　　关键词：小学语文；课堂；提问；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-292-01 　　现代教育论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，小学语文教材内容当然也不例外。在小学语文课堂教学中，教师应充分的认识到提问的重要性，积极遵循提问原则，合理、巧妙的提出问题，引导学生高效学习。以下是笔者的几点见解： 　　一、小学语文课堂提问的重要意义 　　“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维产生火花的根源，是创新的基石，一切的学习都是从问题开始的。课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断推理巩固旧知识，获取新知识，发展智力。小学语文课堂教学中提问策略的有效应用，能够不断的开启学生的心灵，激发学生的潜力，提高学生语文学习的效率，使教学形式不至于单调，活化语文课堂气氛，促进课堂气氛的融洽、和谐，能有效地消除师生间的隔膜，为改善良好的师生关系打下坚实基础。课堂提问更是培养学生能力的一种有效的教学方法，教师提问的艺术水平越高，学生对问题的理解和课文的掌握就越深，教学质量也就越高。 　　二、小学语文课堂提问应遵循的原则 　　课堂提问，是一种有目的、有原则的课堂教学活动，在小学语文课堂提问中，教师要从不同角度考虑可能在课堂教学中出现的不利因素，随时控制那些价值不大或毫无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。为此，教师应如实的遵循好以下几个提问的原则： 　　1、目的性原则 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者。”教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，围绕教材内容，为完成本堂课的教学任务服务。课堂上，教师提出什么样的问题，要达到什么样的教学目的，在教师心中一定要明确清楚。提问，不能为“问”而“问”，不能脱离课文内容而乱提问。要考虑到学生的共性和个性，以提升能力为目的来设计。要有明确的出发点和准确的针对性，出发点是每节课的教学要求；针对性包括两个方面：其一，是教材的重点和难点；其二，是学生原有的认知结构。教师设计课堂提问要紧扣教学的重点难点，要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。 　　2、科学性原则 　　教师提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要有所准备。从教学角度说，抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。小学语文教学提问的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断合理、遵循逻辑规律，简单明晰地表达客观事物和情感世界。 　　3、趣味性原则 　　兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之，新颖有趣的问题，不仅能激发学生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧的火花。教师应该抓住小学生好奇心强的特点，在设计提问时巧妙设计，同样一个问题，可以从不同角度，利用不同方法，采用多种手段，力求新颖奇特，避免平平淡淡，最忌“老调重弹”。所提问题，应富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。应该注意三点：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。 　　4、系统性原则 　　提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，由表及里，层层推进，层层深入，循序而问，步步提高。问题的设计必须符合小学生的思维特点。教师既要按照课程的顺序，又要考虑学生的认知程序，所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。让学生能积极思考，最终逐步得出正确结论，以达到加深理解和记忆知识点的目的。教师应根据教材特点，依照学生的实际水平和个性特点，把复杂问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问题，层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展，并且也使学生乐于接受。 　　三、巧妙实施提问，提高课堂教学效率 　　有道是“台上十分钟，台下十年功”，教学亦是如此。有效的课堂提问，设计是关键，实施才是重中之重。教学中，教师在科学设计问题的同时，还应合理的把握好提问的时机和方式，巧妙的实施提问，促使课堂教学效率的提高。对于提问时机的把握，教师要做好以下几点：①要善于在内容的关键处提问。②