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农村小学语文教学中体验式教学策略的应用分析 　　摘 要：语文作为小学教学中的主要课程，语文成绩的好坏直接影响到其他课程成绩。体验式教学在语文课程中的应用，可以帮助学生领略语文魅力，提升语文成绩，注重学生差异，激发学生对语文的学习兴趣，发展了小学生语文综合能力的培养，充分调动了小学生学习语文的积极性。因此，体验式教学在小学语文教学中有着很重要的作用。 　　关键词：农村小学语文；语文教学；体验式教学 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-365-01 　　小学语文教学运用体验式教学方式，培养学生主动思考问题能力，鼓励学生积极开动脑筋，在体验式学习中，用自己独有的方式去欣赏和感受，形成属于自己的精神世界。在新课改背景下的体验式教学是指在课程教材基础上，采取体验式教学使学生在自主学习中学习知识。农村小学语文教学采取体验式教学的重要意义，接下来我们就来逐一进行分析。 　　一、小学语文“体验式学习”教学中存在的问题 　　1、学生重于体验，忽略对知识的理解。 　　体验式教学，是指在体验中学习课本知识，更好地理解课本知识，并不是单纯的“玩乐”。但一部分老师对体验式教学的理解有偏差，导致出现了学生们喜欢“玩”却不会“学”的状况。老师创设情境，学生在课堂上过分看重“玩”而忽视学，学生们听到要做游戏或者别的活动就会显得格外兴奋，到最后玩的不亦乐乎但却对知识一点也没掌握，浪费了时间也扭曲了“体验式教学”的真正目的。还有一部分教师，由于自己对课堂控制能力不强，尽管自己从好的方向出发，但往往收不到好的结果，于是就放弃了“体验式教学”这一方式，继续采用传统授课，使课堂气氛始终沉闷，学生状态低沉，最终失去了对语文的兴趣。 　　2、对学生认识和了解不够 　　大部分教师，虽然开展了体验式教学，也拥有很好的案例去借鉴，但老师对学生的了解不够，导致不能很好把握学生的心理，设计的教案往往得不到预计效果。例如，在讲解冰心的文章时，老师用图片、视频等给学生看，自己进行激情且富有动感的讲解，但学生很可能会出现无动于衷的现象，致使在教学中出现尴尬状态。教师不能很好地把握学生心理，不能从对方角度出发，即使课程讲述再精彩，对学生来说也不能感同身受去体会。 　　3、体验式教案匮乏。 　　课本文章众多，但想要从条条框框中跳出来去创新、丰富“体验式教学”方案，对老师和学生来说有些难度。学生面临考试，所需要的课时并不能满足同时开展“体验式教学”，致使“体验式教学”出现“走过场”现象，并没有进行真正的落实与融合。 　　二、“体验式教学”实施方法及实例分析 　　1、明确农村小学语文教学目的。体验式教学以学生为主，摆脱传统教学方式，通过学生自己亲身体验，获得感知。 　　案例：小学语文第二册课外拓展阅读篇目推荐《成功的秘诀》课程体验式教学方法如下： 　　（1）课程3～5分钟，老师提出问题：举出自己印象最深的成功事迹；你认为什么才算成功？对成功的定义是什么？ 　　（2）课程5～215分钟，学生回答完毕，老师利用多媒体教学播放事先准备好的短片，通过不同人物社会地位的反差，让学生重新定义“成功”。成立小组讨论，并由小组讨论代表发言。 　　（3）课程15～25分钟，老师提出问题，要求同学们带着问题默读全文，思考问题。 　　（4）课程25～38分钟，老师对通篇课文进行讲解，对之前提出的问题在课堂上分段进行提问。学生简述对每段的理解，以及回答老师提出的部分问题。 　　（5）课程38～40，老师布置课堂作业，以学生对“成功”的感受写一篇字数不超过300字的短文，要求真情流露，不得抄袭。 　　2、课堂情境的构建与模拟可以加深学生印象。情景模拟是体验式教学的重要特点，通过对自然情境或社会情境的模拟，让学生有真实体会，感受语文与生活相关，激发学习语文的兴趣，体验学习快乐。 　　案例：在小学语文一年级上册中课文第2课《四季》这首富有童趣的儿歌中，我们采取了以下教学方案： 　　（1）课程1～3分钟，教师创设教学情境，学生自愿在黑板上按顺序画出能表现四季特征的图画，并说明自己最喜欢的季节及原因。 　　（2）课程3～5分钟，设置小组分组讨论，收集关于一年四季中不同季节的不同特征，要求每组抽签决定顺序，答案不能重复。 　　（3）课程5～8分钟，教师让学生带着感情大声朗读本课课文――儿歌《四季》。 　　（4）课程8～20分钟，教师讲解儿歌各段落的意思，确定学生能够理解。 　　（5）课程20～25分钟，教师让学生自愿回答自己在某个季节发生的趣事，调动课堂积极性，活跃课堂氛围。 　　（6）课堂25～30分钟，讲解生字及生词。 　　（7）课堂30～40分钟，分段朗读，学生有感情地朗读自己最喜欢的段落。课程尾声，教师布