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复杂性视域中的课堂教学效率认知 　　课堂教学主体及课堂环境组成课堂教学系统，其运行效率是有效教学关注的主要问题。从复杂性角度审视课堂教学系统的自组织和自适应行为，正确认知课堂教学效率的内涵特质、生成过程及其度量等问题，对于整体把握课堂教学规律和指导求解效率改进策略具有认识论意义。 　　课堂教学效率认知复杂性 一、引言 　　进入新时期，有效教学已成为我国素质教育面临的重要课题[1]。强化有效教学理论研究，指导教育教学实践，培养大批个人发展和社会发展相融合的高素质人才任重而道远[2]。课堂作为学校教学的主战场，是有效教学研究应重点关注的时空结构。当前的课堂教学研究存在本体研究简单化、复杂研究外围化、理论研究替代化、实践研究经验化等问题，形成了理论研究难以用于指导课堂教学实践和课堂教学实践研究未升华为理论的局面[3]。课堂教学研究不仅在理想与现实之间存在巨大落差，而且缺乏减小这种落差的有效策略。 　　课堂教学效率直接关系教学有效性，是教学论的题中应有之义[4]。在多层次、多领域实用主义价值观交汇于学校，不断推波助澜教育向功利方向发展的当下，中小学素质教育被应试教育所裹挟，减负声不绝于耳；大学办学企业化，教育超级专业化，考试分数灵魂化，评价导向功利化；教师乐于工程和科研实践，课堂授课“副业化”；厌学、逃学、读死书的气息弥漫校园；“教师教得累、学生学得苦”，课堂教学效率不高或达不到预期效果等是普遍存在的客观事实[5]，严重影响了高素质人才的培养。课堂教学作为授业解惑的主渠道，寻求“教员可以因此少教，但是学生可以多学”的途径，提高每堂课的教学效率，对于全面提高学校办学质量，乃至为社会培养大批综合素质高、发展潜力大的人才，都具有十分重要的意义，应是每一个教育工作者关注的重要问题。 　　破解当前课堂教学研究简单化、外围化和经验化的问题，从效率的视角入手，研究课堂教学效率改进的机理、途径与措施等，以丰富和发展课堂教学论，必须首先正确认知课堂教学效率。 　　二、课堂教学效率本真 　　教育学学科从诞生之初就在不断地寻求着对教育世界实然状态和应然状态最归于本真的认识，以期实现对教育实践的有效指导和干预[6]。然而，客观世界告诉我们，教学活动不仅是一个特殊的复杂系统，且由于其与人的物质生命发育和精神生命成长相关联，它“可能是人世间复杂问题之最”[7]。因此，研究课堂教学效率的改进与提高问题，应首先摒弃传统简单性范式下注重教师教授效能的系统割裂研究，把课堂教学整体作为研究对象，清晰认识复杂性范式下课堂教学系统的行为和课堂教学效率的本真。 　　目前，关于教学效率的定义仍处于仁者见仁、智者见智的状况，但概括起来主要有两类。一是从经济学和物理学中“效率”的角度，把课堂教学效率等同于做功率、机械效率和劳动效率；二是从课堂教学有效性的角度，通过分析教学效益、教学效果、教学效率三者的关系引出教学效率的含义[8]。 　　自组织系统内组分主动学习、获取与交换信息、预见与选择行动等，形成整个系统在环境中的学习和适应性行为[9]。考察课堂教学过程不难发现，课堂教学系统是由教学主体――活的人及其所处课堂环境共同构成的一个自组织系统。在规定时空范围内，教学主体通过信息产生相互间的非线性作用，并在循环作用过程中不断自适应选择作用对象和作用强度，构成课堂教学活动，目的是使学习主体获得知识、技能、自我概念、特质、动机[10]等（考虑学习主体的能力素质是以满足个人发展和社会发展的综合需要为前提）的预期增长。课堂自组织系统通过与外界交换物质、能量与信息，获得的是维持系统运行的条件和激励。显然，学习主体综合能力素质增长应是这种系统存在的唯一目标，是课堂教学的价值追求。从效率的角度看，学习主体综合能力素质增长量越大，教学效果越好，加上时间的尺度，可认为其效率越高。因此，课堂教学系统运行效率实际反映的是规定时间内教学主体间非线性作用效果的涌现程度，是内在的、适合的信息、方式、条件和情感等因素综合作用的结果，不一定与教学主体和环境条件建设的投入成正比，不能简单用系统投入产出的线性关系描述。结合《现代汉语词典》中关于效率的解释和前人的认知，这里不妨对课堂教学效率试定义如下：单位课时内学习主体获得知识、技能、自我概念、特质、动机等的增长量。 　　三、课堂教学效率生成 　　课堂教学系统乃学校教育之核心系统。教学主体状态的不确定性、自适应性和系统组分间的非线性作用，激发系统的生命力，生成系统的效率。外部环境任何微小的变化都会给课堂教学系统以预期外的巨大影响。 　　一是主体间非线性作用生成效率。在课堂既设物理环境中和教学目标的牵引下，教学主体主动行为，通过知识（含显性与隐性知识）信息诱导与产生、选择与接收、转化与处理、输出与反馈等的交叉、循环生成教学过程，同时产生对应的课堂