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课题名称：中国教育研究现代化研究 课题批准号：FAB011011 课题级别：规划课题 学科分类：教育基本理论 研究总报告逻辑现代化的问题被提上日程，并由此展开了逻辑学是否需要和如何实现现代化问题的大讨论彭漪涟逻辑科学需要进行系统反思光明日报2006年7月31日第12版）。现代化问题现代化现代化现代化现代化FAB011011。 三、摘要 教育研究现代化这一命题不仅内涵非常丰富，而且涉及面十分宽泛。从其全局到局部、从其理论到实践、从其主线到分支、从其过程到考量等等，都有若干问题需要研究甚或亟待研究。但正由于其难度颇大，更不可能毕其功于一役，因而本研究选择中国的教育研究现代化为基本对象，并围绕这一对象就一些基本的问题展开探讨。 中国教育研究现代化“基本”的问题，是指探讨中国教育研究现代化“绕不过”的那些“基础的、根本的”问题。本研究以“问题”的形式呈现，意在凸显问题、剖析问题、破解问题。本研究认为：教育研究现代化是随着社会的变革发展，教育研究的特定目标——自身现代化和特定过程——自身现代性不断增加的辩证统一；其基本特征主要是：教育研究逐渐科学化、加强应用化、走向国际化等；其特定的历史使命和主要任务是：研究观念首先现代化、研究内容逐渐宽深化、研究手段加快科技化、研究队伍走向体系化等；教育研究取向上应正确认识和处理教育研究国际化与民族化的关系 四、内容结构图 （一）研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 （二）研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果 （三）研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 （四）研究发现或结论 （五）分析和讨论 （六）建议 研究总报告—相关研究成果 理论基础： 本研究始终坚持以“立足中国”为基础，以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，以教育研究的现代化为“着眼点”和“着力点”。 在整个研究过程中，坚持从我国的教育实际、尤其是从教育研究的实际出发，去发现问题、思考问题和分析问题、解决问题；同时又坚持以教育研究的现代化为“中心”、为“主线”，注重从先进国家或发达国家的教育研究中，既充分又有选择地汲取能为我所用的经验，使我国的教育研究尽快地大踏步前进，能在不久的将来赶上世界先进水平。 本研究既包括对教育研究的学理和应用研究，又涉及对已有研究理念的梳理和对已有研究状况的评析，还涵盖对潜在的研究路向的理性思考，注重析明其应然趋势。 同时，本研究既然是教育研究基本原理和方法这一分支学科的重要理论问题之一，就无疑需要以相关的原理和方法为基本依据；既然又与教育现代化研究紧密相关，就无疑应当重视联系我国教育现代化的实际。 相关研究成果： “中国教育研究现代化研究”包括对教育研究的学理和应用的研究，也涵盖对已有研究理念的梳理和对已有研究状况的评析，亦拟对潜在的研究路向加以理性思考，析明其应然趋势。初步查阅国内（大陆）相关文献，已有论者的开榛辟莽之功不可没灭；但遗憾的是尚未见较全面、系统论述中国教育研究现代化的专门著作。 研究中国教育研究现代化，既是教育研究基本原理和方法这一分支学科的重要理论问题之一，又与教育现代化研究紧密相关。以瞿葆奎主编《教育基本理论之研究》“专题十三、传统教育与现代教育”为据，所列有关论著索引约480项，仅《现代教育发展对教育科学研究的挑战》（载《教育科学论坛》1990年5期）等个别文献涉及教育研究现代化这一问题；另据申请人调查，其后几年间直接相关的研究文章亦寥寥无几。在“教育研究基本原理和方法”类著作中，叶澜著《教育研究方法论初探》、安文铸著《教育科学学引论》、裴娣娜著《教育研究方法导论》、方展画著《教育科学论稿》、张胜勇著《反思与建构》以及申请人著《教育科学研究概论──理论与方法探析》等著作中，已渗透或映射出教育研究现代化的思想或意识，但尚少专章论及且有待深入研究。 三、研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 本研究以中国的教育研究现代化为研究对象，主要从以下具体问题展开研究： 1、中国教育研究现代化的基本特征与实现路径； 2、教育研究现代化的界说； 3、教育研究观念现代化与研究主体的观念现代化； 4、教育研究国际化与教育研究民族化及其对策； 5、教育研究的取向与内容； 6、教育研究评价的科学化及其策略； 7、教育研究队伍的建设与发展； 8、教育研究的规范及其建设等等。 为保证上述研究任务的完成，本课题对研究过程作了以下设计： 1、研究前期（2000年初至2003年2月） 工作重点是：对一些最基础性的问题，如我国教育研究现代化的基本涵义、基本特征与主要任务等展开预研；在准备课题申报的同时，围绕预定的研究内容开展调查研究和收集、整理材料；准备课题开题。 2、研究中期（2003年2月至2005年5月） 工作重点是：课题开题；各主研