巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用.docVIP

巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用 　　摘 要： 大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，是历史发展的必然。汉语基本素养是学生继续深造，学习“双语”其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，从而提升汉语课堂教学质量变得极其重要。本文就巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用进行了分析。 　　关键词： 过渡语 汉语课堂 汉语教师 　　一、问题的提出 　　要成功地上好一堂汉语课，跟很多因素有关，其中妙用过渡语是至关重要的因素。苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”汉语课堂教学过程中的过渡语是集对学生的赞美与评价、对所讲内容的重难点及小结于一体的，且贯穿整个教学环节的必要步骤，而精妙的过渡语常常能使课堂教学更流畅。 　　分析“巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用”就是针对当前汉语教师为了教而教，忽视学生兴趣、汉语工具性的现状提出来的。我从学生实际、汉语课堂教学实情出发，通过问卷调查及对课堂教学实录进行观察、评议，就巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用进行了分析。 　　二、相关概念 　　1.过渡语。 　　过渡语是指在课堂教学中，由一个问题向另一个问题过渡时使用的语言。某些汉语教师对过渡语的理解比较狭隘，认为它只是一节课内部各环节之间的衔接用语，与所讲的知识无关紧要，所以对此无所用心，千篇一律地用“这一部分就讲到这里，再来看下一部分”之类的语言实现从一个知识点到另一个知识点的转接，显得生硬、呆板。更有甚者，连这样的语言都没有，将所有内容一股脑讲下来，眉目不清，条理不明，直接影响教学效果。 　　2.汉语课堂。 　　目前少数民族学生的语言教学包括：第一语言教学（母语教学）、第二语言教学――国语汉语言教学（母语环境中第二语言教学（简称“第二语言教学”或“双语教学”）和第三语言教学（学习母语与汉语以外的外语教学，如英语、日语、法语）。“汉语课堂”指的是少数民族学生在课堂上学习第二语言（国语汉语）的课堂环境。 　　三、使用过渡语中存在的问题 　　1.部分汉语教师认为过渡语可有可无。 　　刚踏上工作岗位时我就抱有这种想法，认为课文内容是最重要的，只要把课文内容用母语（维吾尔语）翻译给学生，然后会读、会写生字就可以了，其他的无关紧要。所以课堂用语时有时无，有时甚至用维语。可是后来慢慢发现学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，学得也比较死板。通过听其他老师的课，尤其是汉语系语文老师的课，看到在老师自然、准确的引导下学生积极参与课堂活动，灵活运用语言，我才明白过渡是一座桥梁，是维系课文内容之间及师生之间关系和感情的纽带。 　　2.过渡语单调、乏味。 　　有的老师每堂课每个环节几乎都用相同的方式，如用提问的方式过渡课文内容。虽然学生对答如流，但是这种程式化的过渡因其模式固定，缺乏新意，久而久之，学生产生惰性，词汇变得贫乏，导致汉语学科的工具性未能体现。同时，师生间没有情感和语意的有效沟通和传递，导致学生陷入被动接受的状态。 　　3.巧妙运用过渡语与提高少数民族学生学习汉语的能力息息相关。 　　对高段学生来说，学生在理解过渡语方面问题不大，但是对接触第二语言的一年级学生来说，教师用汉语说过渡语，学生在理解及迎合老师方面存在问题。 　　四、巧妙运用过渡语的作用 　　教师方面：帮助汉语教师努力研究改进传统的不适应学生发展的陈旧课堂教学方法，提高汉语课堂教学质量；在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，通过巧妙地运用过渡语确保课堂教学环节的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整，实现教学目标。 　　学生方面：巧妙运用过渡语，使学生将汉语学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓宽学生的知识面：突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习汉语的综合能力，让汉语真正发挥工具作用。 　　五、过渡语的设计要求 　　1.过渡语的设计要有准确性。 　　教师在使用过渡语时，应注重语言及内容的准确性，不仅语言流畅、易理解，内容也不能脱离课文内容，否则将导致教学内容与教学目标相脱节。 　　2.过渡语的设计要有启发性。 　　“兴趣是最好的老师”，在设计过渡语时，应该从学生兴趣点出发，与生活实际相连接。 　　3.过渡语的设计要体现由易到难、由旧知到新知的循序渐进性。 　　在设计过渡语时，教师可以从复习旧知拓展到新知，让学生在回顾旧知的基础上，由易到难，逐步学习新知。 　　4.过渡词的设计要有多样性。 　　课堂过渡语的运用方式通常不是单一的，一节课中一般都是几种方式并用，由此显示出教师课堂语言的灵活变化。常用的有下面四种： 　　直入式：直接导入下面