师者：从“创好”走向“更好”.docVIP

师者：从“创好”走向“更好” 　　今年教师节前夕，习近平总书记送给广大教育工作者一份“最好的节日礼物”――“四有”好老师：要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。做“四有”好老师，是每位老师从入职那天起就要积极争创的“师者标准”。作为一名走向未来的有进取心的教师，胸中有“标准”，追求无止境，理应从“创好”走向“更好”。 　　师者，如何走向“更好”？ 　　一、从升华德能走向升华智魂 　　德，这里指师德。 我们说：“无德不能当教师。”我们还说：“无能不能当好教师。”为了当一名“好教师”，教师还应具备较强的师能。 　　有德无能或有德低能的教师，有可能违背教育规律，降低教育效率，“好心”往往未能办成“好事”。只有“德能兼备”的教师，才能有效地、科学地、务实地搞好教育教学工作。 　　时代在对教师呼唤“德能并重”的同时，又提出了新的更高的呼唤――从升华师德师能走向升华师智师魂。 　　师魂，是一种境界，更是一种职业的操守。 　　二、从修炼学养走向修炼艺术 　　这里说的学养，实指教师精深的学科素养和文化素养。学科素养是好教师之“专”，文化素养是好教师之“博”。“专”的知识，是教师从事教育工作的前提和基础，但并不是全部。教师“专”的知识一定要有，而且要达到“精”的水准。“博”的知识是教师从事教育工作的辅助，优秀教师不仅是“专家”，而且还要成为“杂家”。 　　苏联著名教育家加里宁指出：“教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不很好，那么他在教学上就不会有成绩。”因此，为师者在自己所教的专业领域的某个层次里应“懂一切”。懂本专业的历史、现状和发展趋势，懂本专业的特点、方法的应用等等。“资之深则左右逢其源”，教师的专业造诣愈深，则他们在教学中的回旋余地也越广。 　　德国化学家利希腾贝尔格曾说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”化学家如此，教师亦然。教师应广泛涉猎人类文化的众多领域，逐步积累广博的知识与技能，加强对相关学科知识的学习，以求触类旁通之功效，做到“一切东西懂一点”。 　　一个教师应该“一点上知道一切，一切上知道一点”，这前半句说的就是“专”，后半句说的就是“博”。优秀教师的智能结构必须是专与博的有效结合。专，专在其专业知识和理论水准方面；博，博在其人文知识和科学知识的通识面上。 　　教学是一门科学，也是一门变化万千的艺术。从教学主体来看，教学是一门艺术；从教学活动来看，教学是一门艺术；从教学方法来看，教学仍是一门艺术。早在2000多年前，孟子就说过：“教亦多术矣。”第一位用专著来阐述教学艺术的教育家是300多年前的捷克的夸美纽斯。他认为：“大教学论的阐明把一切事务教给一切人类的全部艺术。” 　　在教学活动需要越来越多地发挥多元功能的今天，教学艺术就成为教师走向“更好”的一项必修课。教师的教学艺术，对学生来说，具有激发引趣功能、提高效率功能、培养智能功能和净化心灵功能。为此，教师要不断修炼自己的教学艺术，并且逐步将教学艺术深化为教学魅力。有魅力的教师，对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力。 　　电影是遗憾的艺术，因为不可能重拍；建筑是一门遗憾的艺术，因为不可能重建。教学也永远是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，正因为有缺憾，才需要反思；正因为有反思，才促使我们不断进取，才会有创新。教师职业的真正价值，就在于能不断地实现超越自我和完善自我。 　　正视遗憾，保持对教学艺术的敬畏，努力追求教学艺术的完美，做更好的教师，是我们应该持有的教学价值观。 　　三、从他主发展走向自主发展 　　我一直想做一个怎样的实验：研究200名教师，他们入职时，100名为“他主发展型”的，另100名是“自主发展型”的，20年后，看这200名教师的发展情况。 　　我没做成这个实验，但我想象结果很可能是这样的：多数“他主发展型”的教师，有可能成为经师――经验之师，教学娴熟但缺乏新意，职业倦怠感渐生，甚至步入平庸；而多数“自主发展型”的教师，有方向感，有进取心，以一种良好的精神状态迎接每天的工作。 　　四、从实践探索走向深入研究 　　中小学教师，总体上说来是“实践有余、研究不足”。倘若能针对教育教学实践中的问题进行专业发展性行动研究，就可以把实践和研究结合起来，研究成为工作的一部分，实践中的诸多问题又在研究中得到解决。因此，教育者的研究，更多的是基于问题的行动研究。 　　你去读任何一篇关于“教师的专业素养”或“教师的专业能力”论文，一般都认为教师的专业素养或专业能力，包括教师的研究能力。最通常的一种划分就是教师应具有学科专业能力、教育能力、教学能力和研究能力。 　　就教师应具有教育研究能力来说，包括了以下几个基本要素：一是掌握基本的教育科学研究方法；