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指导学生把事情写具体 　　 小学阶段，学生写的叙事类作文不下百篇，可学生常把事情写成“流水账”，作文没有生机，枯燥乏味，读来味同嚼蜡。“写得不具体”让老师们伤透脑筋；而因为“流水账”相对好写，要多长就能写多长，所以学生们却是“乐此不疲”，这极大地阻滞了学生习作能力的提高。如何指导学生在记清一件事情的基础上把事情写具体呢？对此，我进行了一些探索。 　　 　　 一、确定“着力点”，加工渲染 　　 　　 要把作文写得具体、生动，首先要寻找写作的“着力点”，也就是文章的高潮在哪里，哪里最能“出彩”。这就必须以学生的情感体验为支撑，从思维训练的角度入手来提高学生的自我评价与鉴赏能力，以确定“具体写什么”的问题。 　　 1、学生围绕主题自主确定。这就要求教师从低年级起，在阅读、口语交际、习作课上加强这方面的指导，训练学生的语感，潜移默化中提高学生围绕主题组织语言、突出中心的技巧。经过一段时间的训练，多数学生能基本确定“着力点”，但仍有部分学生不能恰到好处地对作文进行润色加工，这就需要采取一定的措施，借助外力推动其思维与情感的碰撞。 　　 2、以读定写，即以读者的要求来确定要把什么写具体。 　　 （1）指导课上，不断“追问”。在习作指导课上，我常会让学生确定好主题及内容，在组内讲一讲自己想写些什么，并提倡听的同学“插话”，顺势“追问”。如：某位学生在谈自己“难忘的第一次”时，学生听得入了迷，便追问“你当时是怎么做的”“当时表情怎样，心情怎样”“别人怎么评论的，你心里有什么想法”……问得越多，答得越多，写出的习作就越精彩。这样，学生在不断地说明白、写明白的实践中，不知不觉地感悟到习作的关键点应该在哪里，应该把哪里着力描写就能抓住读者的心。这是学生自悟自得的，其效果自然要比老师的生硬灌输与统一要求要好得多。当然，在这个过程中，也有些追问是无价值的，所以，对学生的问，教师要起到相应的控制与引领作用，学生也要学会筛选和甄别。 　　 （2）讲评课上，提出建议。遇到有典型意义的例文，讲评课时我就会问学生“你们想要知道什么而文章没有写清楚？”“如果把哪里写具体就生动感人了？”同时倡导学生就没有听（看）明白的地方质疑，请作者当堂解答，师生共同评价。长此以往，学生就明确了应该把什么写具体，才能打动人心。 　　 　　 二、多种方法指导，写出精彩 　　 　　 定好了把什么内容写具体之后，接下来就要指导学生怎样写具体。我主要采取了以下方法： 　　 1、细致观察，勤于练笔。 　　 要把事情写具体，仅仅知道“要把哪里写具体”是不行的。可如果没有平时细致的观察，就不知道写到怎样的程度就是具体、真实而生动。为了训练学生的观察能力，我常在各种班级活动中随机寻找“小模特儿”，指导学生调动各种感官，对“小模特儿”作非常细致的观察，并及时记录。观察的内容尽量丰富，时间不一而足，上课、班会、体育活动课甚至晨会前的安检时间都可以利用起来。如：在学习《两小儿辩日》一课时，有一个表演展示的环节，请两位同学扮演两小儿，我来演孔子，进行争辩，同时，提醒学生仔细观察两位同学的表现。学生表演完后，全班同学对他们的表现作出了点评，我随即布置课后作业：针对两位同学的争辩，进行细节描写，不求字多，片段即可，但要鲜活生动。在下一节课前，选几篇写得好的和写得不好的分别读一读并进行评价。由于学生都看到了当时的情景，自然就有了共同的认识与想法，对于指导学生进行细致观察起到了很好的促进作用。 　　 2、重演细节，放“慢镜头”。 　　 有些事情是留在学生记忆深处的，感受自然不如刚发生的事鲜活明晰。为了让学生把事情写清楚，把人物写“活”， 使读者如临其境，如见其人，我指导学生用放“慢镜头”的方法捕捉人物的神态，分解人物的动作，再现人物的语言，投射人物的心理，定格那些难忘的瞬间与“特写”，追忆有意义的场景与感悟。这样，学生就不愁没话可说，学生的习作也就有声有色，有血有肉了。 　　 3、合理想象，善用修辞。 　　 想象力比知识更重要，一切创造都是从想象开始的。经常展开自己想像的翅膀，或进行恰当的联想，能使思维新颖独特。而运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。为了训练学生驾驭修辞的能力，我在学生的“自主性作业”和“童眼看世界”中设置了“特色句段”专栏，学生每周可以在这两份作业中任选一份进行练习。在这个专栏中，学生要先摘抄课文中或课外书籍中的“特色句段”，即使用修辞手法的句段，然后进行仿写。 　　 由于学生的语言底子薄，常常会被这些特色句段难住，百思不得其法，我就教给学生“想象修辞创特色”：专心揣摩想要描述的事物，根据它的表象或特点加以想象或展开联想，想到什么就写什么，再配以适当的修辞手法，最终成形。这样天长日久，学生运用修辞、