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探究式教学在物理课堂教学中的应用 　　摘 要：科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，那么我们在物理课堂中该如何开展探究式教学呢？本文结合教学实践，就此进行了论述。 　　关键词：初中物理；探究式；教学法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-258-01 　　所谓探究式教学，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本的探究内容，以学生周围世界和生活的实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标。 　　一、初中物理探究式教学具有的教学特点 　　1、创设课堂教学问题情境特点 　　教师在课堂教学中，有意识地创设教学情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，是探究式教学的基本特点。 　　2、课堂教学实践探索特点 　　实践是探究的灵魂。必须加强课堂实践探索活动，首先是要组织做好演示实验和学生实验，如研究“杠杆的平衡条件是什么”、“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；其次是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；最后是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 　　3、课堂教学突出学生主体特点 　　在开展探究教学的过程中，必须保证学生的主体地位，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写研究报告。学生也可能会提出如：液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积等等能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，然后让学生做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅资料，最后写“影响液体蒸发快慢因素的探讨”研究报告。 　　4、课堂渗透物理方法特点 　　探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应该体现物理方法教育的特点，对学生适时的进行物理学研究方法的教育。另外实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化等，也是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。 　　二、进行初中物理探究式教学时的策略 　　1、创设激发好奇心的问题情境 　　首先，创设问题的情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。其次，是挖掘学生似是而非的问题。学生在学习光源的概念以后，举了大量的光源，容易在思维上形成定势，认为有光的物体就是光源。因此设计了诸如“月亮是光源吗？”、“星星是光源吗？”等此类问题，使学生产生思维的积极性和探究光源实质的欲望，从而加强对知识的理解和掌握。 　　2、提供探究活动的材料 　　培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑获得知识。教师应根据学习内容的需要，研究材料，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，还必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。有些是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。 　　3、创设良好的学习氛围 　　教育应该是和谐的，你要想做好学生的老师，先要做好他们的朋友，只有朋友关系，才能让师生更好交流，达到和谐发展的目的。良好的学习氛围是学生进行科学探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学习氛围。教师就是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以