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提高高中物理课堂教学有效性的探讨 摘 要：高中时期的物理学科规律性很强，对学生的思维能力也提出了更高的要求，因此使得很多学生认为高中物理很难学习，甚至产生了厌学的情绪。为了指导学生学好高中物理，提高高中物理课堂有效性是十分必要的。为此，本文提出了四点提高高中物理课堂有效性的方法，即提高教师自身素养、巧设教学情境、关注个体差异及转变教学观念。 关键词：高中物理;课堂教学;有效性;兴趣;信心 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-352-01 　　一、提高自身素养，吸引学生学习兴趣。 　　自古就有“亲其师而信其道”这句名言，它的意思是促进学生成长的一大助力就是良好的师生关系，学生在同喜欢的老师一起进行学习的时候，能够学习到更多的教诲。学生的学习成绩同对该学科的学习兴趣之间存在相当密切的联系，学习兴趣越为浓烈，掌握知识的速度就越为快速和牢固。而学生的学习兴趣同师生之间的感情同样存在着相当密切的联系，这表现在学生喜欢该学科的老师就会更加认真的听课，学习兴趣就更为浓厚，老师的课堂教学效果就会更好。因此，高中物理老师若想提高课堂教学的有效性，就一定要在教学过程中不断的学习，不仅要努力提高自己的文化素养、业务技能，同时也要努力的提升自己的个人素质和生活品味，培养自己的人格魅力。在课堂上，教师要保持饱满的热情，为学生创造一种和谐民主、轻松愉快的学习氛围，从而获得学生的喜爱。教师要相信，只要不断地提高自己的教学水平，在对待学生的时候充满爱心，在教育学生的时候热情、公正、民主，就一定能够得到学生的认可和喜爱，就能够提高学生学习物理的兴趣。 　　二、巧设教学情境，启发学生质疑。 　　现在有一种发现教学法受到广大师生的喜爱。所谓的发现教学法指的是模拟问题情境，让同学发现问题，经过一定的努力克服困难找到问题答案的一种学习情境。而问题情境中的问题一定要具有一些难度，但难度一定要在学生的学习能力范围之内。这样的教学方法能够有效的吸引学生的注意力。所以，物理老师在教学的过程中，一定要进行问题的精心设计，从而引起学生的质疑，激发他们在认知上的冲突和学习的思维，进而将学生的兴趣和注意力吸引到所学的物理问题上。 　　作为优秀的物理教师，一定要一方面对学生的疑问进行热情的解答，另一方面要对学生的质疑能力进行有意识的培养。在课堂上，教师可以利用错误引用概念或者应用错误的解题方式，引导学生对教学进行质疑，除此之外，教师还可以以教材当中的一些错误说法、错误解题方法为基础，引导学生进行分析和探索，进而发现更为简便、更为优化的解法。在这个过程中教师要注意对学生的质疑进行鼓励。例如，在学习凸透镜成像这一课时，教师可以发给每个学生一个凸透镜，让学生自己进行观察，在学生观察过后，教师提出问题“凸透镜只能将物体缩小，这个说法对么？”这是同学们就会发出疑问：“不对呀，我刚刚看到的就是放大了。”这时教师就可以鼓励学生说出自己观察到的现象，进而继续引导学生进行分析。 　　三、关注个体差异，提高学生学习信心。 　　一个班级中，每个学生都有自己的特点，他们的学习能力、学习兴趣以及学习基础都各不相同。所以，老师在教学的过程中，应当对每一个学生的特点进行充分的关注，对每个学生的具体情况进行仔细的分析和研究，只要采用这样的方法就能够使教学效率不断提高，教学有效性不断提高。了解学生的个体差异要注意以下几点。首先：教师要将个体差异意识仅仅牢记在脑中，只有这样，才能够在备课和上课的过程中落实这一意识。其次：教师要关注班级中的每一名学生，不应该对那些成绩不够理想的学生有所忽视，以至这些学生随波逐流，成绩愈发下降。在课堂上，教师要注意提问这些学生，尽量提问他们一些简单的基础问题，一步一步的启发他们。若是出现一些综合性较高的问题，教师要设计好台阶、做好铺垫，以免因跨度过大使这些学生产生压力。 　　有趣的物理现象会激发学生对物理学习产生浓厚的学习兴趣，各种实用的物理知识也可以激发学生强烈的学习欲望，然而，若要将这样的学习兴趣和学习欲望长久的保持，物理老师应该将课堂教学进行精心的设计和组织，不仅要将更多展示自己的机会提供给学生，也要使他们感受到成功的喜悦，产生学习的自信心。在进行教学目标的制定过程中，一定要将不同学生的个体差异考虑在内，根据学生的现有知识水平以及潜在学习水平，准确制定使学生不断进步的学习目标。在课堂上，给予回答问题的学生肯定和表扬。使学生不断的感受学习物理学科成功的快乐，进而使他们学习物理的信心不断增强。 　　四、转变教学观念，提高教学有效性。 　　在传统教学过程中，为了让学生适应教师、配合教师，灌输式教学法是物理老师使用的最为频繁的教学方法。在这种教学方法中，学生只是被动的接受知识的灌输，而老师则认为自己是教学过程中