浅谈在科学课堂上建立“立体互动式的思维网络”.docVIP

浅谈在科学课堂上建立“立体互动式的思维网络” 　　在新课改的大背景下，我们每位教师都在思考并实践新课程标准中所提到的教育教学理念。如何才能实现课堂教学新变化，使我的科学课堂充满生命活力，使每一个学生在我的科学课堂上都有所进步呢？教师的教要以学生对教师的接纳与信任的基础上才能形成有效地科学课堂学习氛围。学生的情感需求、认知需求、自我实现欲得到充分地满足，有了安全、民主、和谐、宽松的思维环境，我们的孩子们才能够欢呼雀跃，才能够毫无遮掩地释放他身体内的正能量。开心、幸福地学习和成长。 　　一、关注学生的情感需求 　　我们的每一名学生都是富有个性的个体。“他们都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。”在教学中，教师要关注每一个学生。每一个学生在课堂上的所思所想;所进行的人际交往;所遇到的思维障碍与学习过程中的突发奇想;所经历的成功与失败……都应该受到教师的关注与关心及关爱。使每一个孩子喜欢科学课堂，喜欢与同伴共同研究。使“科学探究过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。” 　　孩子到了高年级，很怕站起来回答问题时答不好，在同学们面前出丑。这是大多数小学高年级同学不愿意举手的主要原因。针对这一普遍存在的问题，我在科学课的教学中注意观察每一名同学的神态，当有的同学想举起又默默的将他的小手缩回去时，我立刻送给他温和的眼神，并叫他回答怎么想的。 　　如：《降落伞》一课，导入新课时，我与学生谈话：见过降落伞的举手……一部分同学高兴地举起了小手;电视里见过降落伞的举手……又有一部分同学响应;谁知道降落伞是干什么用的？有一名同学欣然地告诉大家：飞机出事故时逃生用的。我很高兴地让大家把掌声送给他。按老师的要求在家制作降落伞的同学请举手。有四五个人举手，但是都说忘带了。我宽容地对他们说：没关系，什么时候带来老师什么时候加分。接着，我们来分析降落伞下降速度与什么因素有关。谁愿意预测降落伞下降速度与什么因素有关？同学们积极性很高，都想说自己的想法。赵?首当其冲，说降落伞的下降速度与悬吊物的轻重有关。因为降落伞是靠重力下降的。李鹤琳说与伞面大小有关;白雪石认为与绳子的长短有关……我接着问：下降得快好，还是慢好？有学生说慢好，因为快了，会撞得头破血流……下一步就是按学生的预测一一进行验证。我拿出事先做好的降落伞。首先让高伟（每一次我都对他特殊关照，他的学习热情越来越高）到前面演示。实验前我出示2个不同的降落伞对同学们说，这里有2个降落伞一个是我们办公室史老师做的，一个是我做的。你们猜哪个效果好。同学们非常兴奋，每个人都跃跃欲试。高伟高兴地站到凳子上下放降落伞。大的快速地下降，小的缓缓地下落。同学们神采飞扬，玩性大发。这时高伟站在那儿，最神奇。看着，降落伞很好玩，有一名同学举手，老师我有话说。回家后我也要做一个玩玩。我顺势利导，我们每一个同学都要做一个，下一节课可以展示。之后，降落伞的伞面大小与下降速度的对比实验，降落伞绳子长短与下降速度的对比实验，降落伞伞面材料与下降速度的对比实验一一验证。当同学们的预测一一得到验证时，同学们那兴奋的心情都会绽放在他们的小脸上。我看得出他们都想诉说此时愉快的感觉。我趁势提出要求，现在请同学们相互说说这节课有什么让你快乐的事情。顿时，教室里像开了锅。每一个人都在眉飞色舞地诉说着他的快乐（新课程应该关注学生情感体验，应该始终关注每一个孩子情感需求）。此时，我与同学们说：幸福是靠自己去获得的，学习是我们自己的事，每天保持乐观的心态，不管做什么事心情总是愉悦的。不要因为一点小事与人计较，要心胸宽广地悦纳每一个人。幸福会永远陪伴你。 　　二、关注学生的认知需求 　　知识与技能的教学要以学生的已有知识和生活经验为保障的。我们的孩子，自从呱呱坠地起就对这个多彩的世界充满了探究欲望。他们每时每刻都想去动手触摸大自然，放眼望世界，用心感受新环境、新事物、新现象给他们带来的认知冲击…… 　　在如今的信息时代，我们的学生可以通过电视、网络、书籍等各种媒体获取知识。所以在科学知识的很多领域，他们的积累特别丰富。我们知道“一个人知道的知识越多，获取新知的能力就越强。”比如教学《植物的根和茎》一课时，为了证明植物的根吸收水这一功能，我让学生设计实验方案后，让其他学生利用已有经验作出评价时，有学生说：“我认为某某同学把小树苗插在有水的瓶子里，过几天测量瓶子的水位变化来证明根是否吸收水分是可以的。但不是很科学，因为瓶子是开口的，水会蒸发。我是这样做的，用塑料纸把瓶口封起来，这样水就不会蒸发了”。也有学生提出瓶子要细长，这样更有利于水位的观察等。这样的互评中，学生发现了科学探究的严密性，又学会了认真倾听同学的发言，使学生在相互质疑，互相欣赏中学会了科学思维方法。由此，在师生之间，生生之间形成多元立体互动式的思维网络。让小孩子的