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职业院校语文课教学内容与教学模式探究 　　摘 要：探索高职高专语文教学的实效性，构建新的结构形式，适应岗位需要，为学生提供将来工作必需的语文能力支持。 　　关键词：职业院校 语文教学 内容结构 实施模式 凸显特色 　　一、高职院校语文教学的侧重点 　　职业技术教育着眼于使受教育者掌握必要的应对职业岗位的技能。语文教学围绕这一中心任务发挥作用。然而高职院校语文教学到目前为止，依然没能摆脱普教模式，构建以就业为目的的职教特色的教学内容与形式。 　　职业院校的语文教材虽然分成了几个“模块”但是就其整体内容而言与普教语文大同小异，教学方法上也没有真正突出职业教育特点，很难给即将就业的学生以有效帮助。专家学者们一直在研究职教语文的课程、教材、教法。但是，我以为还没形成独具职教特色的语文教学模式。职业院校学生入学前已完成了中学语文基础知识的学习，职教语文教学不要再重复学习类似中学语文内容，放弃老套的教材，针对本校学生实际编选材料，强化训练一些必要技能，使他们具备走上工作岗位后必要的语文方面的有用能力是职教阶段语文的主要任务。 　　高职高专语文教学应该舍弃“面面俱到”的做法，注重实用技能的训练，构建符合职教语文教学特点的框架、形式。这对作为主体的学生来说更有意义，切实做到学以致用。使语文与更大的社会范围、学生更远的利益联系起来。不固守已有的教学模式、内容与方法。探索、突出职业需要，追求实用效率，面向未来，有所作为。 　　职教语文教什么、怎么教？给学生传授知识技能是“利用教材”还是“只教教材”？多数学校按课本目录、教学进度检查教师教学任务完成情况，甚至连教师本应独具特色的教案都指定了统一的编写模板。教材只是一种教学资源，绝不是唯一资源，就像造房子，可以用不同材料建造相同的房子，人们会选择更经济实用的材料。高职语文教学内容这一“建筑”应遵循其本身的价值规律。在加强人文素养的前提下，选取学生将来必需的知识技能作为教学内容予以强化，选取必要的几个项目，对准方向、抓住重点、有所突破。更接近专业课教学，给学生实实在在的帮助。基于以上考虑，我们进行了高职高专语文教学形式的实验探索，主要内容和做法是： 　　（一）基础巩固、扩大积累专项 　　狠抓落实现代汉语汉字读音、字形、词汇识记数量，词语准确使用能力。优美语句的化用能力，高职生在以上这些方面缺口很大。 　　现在学生很少有人购买字典词典，文字占有量达不到常用三千字的标准，词汇量严重不足，直接影响着高职院校学生的读写能力、表达能力。积累就是文化底蕴的积淀过程，把这项内容贯彻在整个项目化教学的始终，一个学年基本实现写作字正文通、说话出口成章。 　　（二）表情达意、沟通能力专项 　　专门的语言表达训练。把演讲、沟通能力训练作为语文教学的重要任务。（以学校给定的教学时间，占用五分之二学时）让学生课外拟写书面演说稿、课堂面向全班演讲。每人讲完后，师生一起评价分析，归纳出优缺点。也可以集中起来进行。使学生在交际、言谈、表情达意方面得到具体训练，形成能力，从容应对招聘面试。通过语言训练、提高表达能力，注重实践中的语言运用，把话说得准确、动听、有文采、使人愿意接受。教师编选符合职校特点、学生上岗用得着的讲授内容，让课堂成为学生表达思想感情、驰骋想象的平台，敞开胸怀，放飞理想，纵情演讲。训练过程循序渐进，演讲稿自创、仿写、抄录均可。演讲时持稿、脱稿均可，逐渐提高要求。把学生将来在职场上的口语交际作为终极目标，使最大化的教学训练效果作用于学生的将来。 　　（三）实用写作、增强处理事务能力专项 　　2000年8月24日国务院发布的《国家行政机关公文处理办法》确定了应用文的重要地位。适用于各领域的应用文在管理社会事务、政治生活、目标活动中成为不可或缺的工具，发挥着重要作用。应用写作是一门综合性、实践性很强的基础课、能力课。应用文写作是人们生存、工作中的重要活动。上世纪60年代著名语文教育家叶圣陶先生指出：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”职业院校学生尤其如此。应用文是人们互相交往、表达思想、传递信息、指导实践、解决问题的工具。社会事务关系日渐复杂，处理程序日益规范，应用写作用途更加广泛，应用文写作能力已成为衡量一个人能力的重要条件。应用文写作是高职生在工作中经常用到的必备能力，学好应用文意义重大，一定要能写、会用。我们知道，学生厌烦作文，尤其不爱写应用文，导致应用文写作能力较差。将来的工作中必然会遇到应用文写作困难。因此，职教语文的第二重点要加强应用文写作训练（可用五分之一或稍长一点时间，专门讲练应用文），以学生乐于接受的形式讲练，理解掌握公私日常使用的这种文体的重要性，明白会用会写应用文是打开工作局面的实践能力。 　　（四）美