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让语文教学闪耀人文的光彩 　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”在日常的语文教学过程中，我们语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，让学生在潜移默化的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，以知促情，以情晓理，让学生从语文学习中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。 　　那如何让学生充分感受到教材中的人文内涵呢？我觉得可以从以下几方面来进行： 　　一、挖掘教材的思想内涵，探究人文精神 　　自古以来，我国就很重视人文教育。孟子说：“教人从善，谓之忠。”著名教育家陶行知也说：“千教万教教人求真，千学万学，学做真人。”这都是在强调人文教育的重要性。 　　现今的小语教材不仅是文章的范本，同时也是立身的范本。打开教材，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景：一首《走，我们去植树》，可以激发学生投入到植树造林活动中去的决心；一篇《微笑着承受一切》，可以让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神，从而学习她积极乐观的人生态度；一篇《放飞蜻蜓》，让学生懂得了爱护动物的重要…… 　　《生命桥》描述的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事，歌颂了羚羊们勇于献身、团结协作的精神。这篇课文蕴涵着丰富的人文精神，我在教学时引导学生自读自悟，层层深入，并结合多媒体课件，渲染烘托气氛，在悲壮凝重的氛围中，让学生充分感悟老羚羊勇于献身的精神及羚羊们团结协作的崇高品质。为了使这种意志品质进一步升华，深入学生的内心深处，与他们已有的经验世界相互沟联、碰撞，产生更高层次的思想精神和人文意识，我引导学生展开想象：原本一心只想捕杀羚羊的猎人们此刻为什么会目瞪口呆，放下了猎枪呢？从而积极调动学生的情感投入到理解课文的情境中去，让学生走入角色，为学生感悟老羚羊的爱子情深提供平台。特别是最后，我又通过质疑引导知识延伸：“此时，你最想对老羚羊说什么？还想对猎人说些什么？”这时，学生们早已徜徉在课文的情境中，思潮奔涌，产生了情感的共鸣。他们已经深深感受到生命的激情，接受了精神的洗礼，使自己的情感得到了升华。 　　教材中的许多课文搏动着作者充满人文的心灵，蕴含着深刻的人文内涵。我们语文教师应珍视这些富有思想内涵的人文瑰宝，鼓励学生深入品读，潜移默化地熏陶和感染学生，从而塑造他们正直的灵魂。 　　二、关注学生的独特体验，洋溢人文气息 　　应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在语文教学中，学生对许多问题有着自己独特的看法，不满足于唯一的答案，这正是学生个性特点的体现。因而，作为语文教学不仅要关心学生知识的获得及技能的形成，更要关心他们的内心需要，激发他们学习语文的兴趣和主动探索的愿望，并使学生在学习过程中发挥自己的特长和潜力。 　　例如我在教学《夹竹桃》时，在了解夹竹桃之所以受到作者的情有独钟，是因为它花期长，有可贵的韧性，显示出顽强的生命力，以及它在月光下能引起作者的许多幻想后，我问学生：“同学们，我们班有没有和夹竹桃一样，平时默默无闻，但做事却稳重踏实，很有韧性呢？”孩子们笑着你看看我，我瞧瞧你，不一会儿，就踊跃地发表着自己的观点：“我觉得小??是一朵美丽的夹竹桃，因为她练习打乒乓不怕苦，不怕累，在比赛中屡屡获奖，为我们学校和班级获得了很多荣誉。”“我觉得小娇也像夹竹桃，她平时虽然话不多，但学习刻苦，做作业认真极了！”“小云也像夹竹桃，她在黑板报上画的图和写的粉笔字多么漂亮呀！这与她平时的刻苦练习是分不开的。”……孩子们你一言，我一语，说得热烈极了！而被夸到的同学也甜甜地笑了。我也十分欣慰学生能善于观察周围的人和事物，并能联系课文发表自己独到的见解。 　　俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在我们面前的学生，虽然不可能个个都能成为达尔文，但他们每个人都有要求进步的愿望和巨大的发展潜能。语文教学丰富的内容为学生的创新提供了广阔的舞台，也为他们的个性发展提供了肥沃的土壤。教师要充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去不断创新，尊重他们对文本的独特感悟。 　　三、运用评价的激励手段，倾注人文关怀 　　《语文课程标准》中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 在课堂上，教师应善于倾听，注重每个学生的独特感受，进行感情真挚、实事求是的评价，营造一种轻松和谐的学习氛围，多给学生一些人文关怀，以促进他们智慧的生成，情感的涌动，心灵的成长。 　　例如特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，根据学生不同的朗读情况，给