从情感因素分析男女生在英语学习方面的差异.docVIP

从情感因素分析男女生在英语学习方面的差异 　　【摘要】本文试从学习者学习英语的情感因素（主要从情感策略）的角度来分析与讨论英语教学中普遍存在的这种性别差异现象，为中学英语教学提供一定的指导。 　　 【关键词】性别差异学习策略情感策略 　　 【中图分类号】G630 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0158-02 　　《英语新课程标准》把学习策略作为教学目标，有利于学生的终身学习和持续发展。以学生为中心的关键是学法，即学习策略。为了有效地学习和使用外语，每一个外语学习者，在外语学习中都会自觉不自觉地调动自己的情感。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。《英语新课程标准》强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性。 　　一、理论依据 　　1.学习者因素及英语学习策略 　　文秋芳（Wen,1993;Wen,Q.F.Johnson,R.K.1997）将学习者因素定义为不可控因素和可控因素两大类。前者指学生难以通过自身的努力对其施加影响的因素，包括学习者的性别，父母受教育程度等等。后者指那些学生可以对其施加影响的因素，包括学习动机、观念和策略。依笔者理解，学习策略就是帮助学生更有效地建构知识，认知结构的有效方法或手段。因此，能有效地使用学习策略的英语学习者都可以更有效地学习英语，取得更好的学习效果。 　　2．学习者个别差异理论 　　个别差异包括两个层面的含义：（1）智力因素的个别差异（intellectual factors of individual difference）。智力因素是人脑对事物的反映活动，包括感知，记忆，思维和想象等。学生们学习成就的优劣与其智力的高低存在密切的联系；（2）非智力因素的个别差异（nonintellectual factors of individual difference）,非智力因素是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，对智力因素起着动力协调作用。 　　章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，其目的就是力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。由此可见非智力因素与英语教学有着很重要的关系，是英语教学能否成功的关键所在。 　　二、分析与讨论 　　 笔者认为，在英语学习方面的男女生性别差异主要存在以下几个方面： 　　1.学习时间的性别差异 　　男生课外每周学习英语时间约为5个小时，女生约为7个小时。男生比女生每周学习英语时间少2个小时。男生与女生对学习英语感兴趣的程度有显著差异，这是导致男生学习英语时间少的主要原因。 　　2.情感态度的性别差异 　　女生比男生对英语学习更感兴趣。依Biggs Telfer (1987 )的观点，学习动机可分为深层（亦为内在）动机和表层（亦为外在）动机。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，其特点是更持久，与长远的成功有联系，一般认为这种动机更有利于外语学习；外在动机是外部因素作用的后果，其特点是持续时间较短，与短期成功有联系，不利于长期学习的成功。 　　3.学习策略的性别差异 　　所谓学习策略：是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和学习过程的调控。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 　　女生在英语学习中比男生更有自觉性，如：她们较频繁地使用了课前预习策略。在上课时女生比男生更集中注意力。男生懒于或疏于做笔记可以说是一个普遍现象，这也是导致其英语基础不扎实，英语成绩不如女生的一个重要原因。另外女生比男生在学习英语过程中显得更细致、扎实，更有耐心。 　　三、启示与对策 　　1．加强学习策略指导 　　学习者之间的差异使他们把不同的个人特征，不同的学习方法和策略及对学习情境和学习任务的不同理解带到学习过程中去，结果总是因人而异。男女生在英语学习者因素及英语成绩上均存在显著的性别差异，所以中学英语教师应重视和了解中学男女生英语成绩群体性差异的原因，注意克服因学习者性别差异因素而造成的中学男女生英语成绩分化的现象。教师不但要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习方法和策略，培养他们成为独立的学习者。 　　2．进行情感策略教学 　　《新英语课程标准》将情感态度定义为兴趣、动机、自信、意义和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，另外《新英语课程标准》把情感态度目标设定为学生保持学习英语的愿望和