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也谈高中新课程理念下的课堂教学 　　【摘要】课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。分析当前课堂教学的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。 　　【关键词】普通高中生物 新课程标准 教材 设计思路 　　一、备课，着重学生主体意识 　　要求学生进行科学探究，我们首先应进入探究的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。 　　新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。 　　二、导入，知识过渡自然、有针对性、目标性 　　好的开头是成功的一半。一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合生物学科的特点及教材自身的性质。教师要从学生已有的知识水平出发，依据各章节的教材特点，精心设计不同的导入方式，如：复习导入、实验导入、问题质疑导入等。新教材中设计了很多引人入胜的导语，我们在教学过程中也可以直接利用。自然、恰当的过渡语也同样重要，它不仅可以使新旧知识之间、问题与问题之间自然的衔接，构成完整的体系，还可以把学生引入新的问题情景，激发他们的学习兴趣，使其产生通过自学解决问题的欲望。 　　教师要根据每一节课知识点，设置有针对性的导学提纲，提纲内容应围绕本节课的教学目标，明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入，体现知识的系统性，要有利于培养学生的逻辑思维能力。其实设置这种导学提纲目的就是为学生创设合适的问题情景，激发其学习兴趣，调动起其学习的积极性主动性，自觉地参与到学习过程中，可以从三方面入手： 　　1.利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景，特别是学生亲身经历的比较关心的或感兴趣的生活素材，能够极大地激发学生的探究欲望，提高学习的积极性与主动性 　　2.新教材中设置了不少的观察与思考资料分析等内容，其中的讨论思考题可以直接创设问题情景，指导学生阅读、观察、思考，培养学生的思维分析能力。 　　3.通过教师的实验演示或学生的实践操作创设问题情景，更能激发学生的求知欲。 　　三、要重视学生的表达与交流，自主探究性教学 　　教师不可能全部了解学生的思维，甚至也不可能覆盖他们的知识面，那么就多留机会给学生。 　　1.让学生根据自学提出的问题展开议论，表达各自的意见，通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。这样，不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。 　　2.教师通过学生的议论及时了解他们的思维状况和学习情况，并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了。 　　3.自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。 　　自主探究性教学就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。 　　四、精讲，必不可少 　　倡导自主学习、探究学习，并不是要否定教师的讲解。因为就教学内容而言，并非所有的知识学生都能自学和探究。在学生自主学习、探究和讨论的基础上，教师一方面要根据教学的重、难点或针对学生无法解决的疑点问题进行必要的精讲，特别是一些难以理解的生物学概念、原理和生命现象，教师要灵活的运用挂图、板图、模型、实物及多媒体辅助教学等手段，增强直观性、形象性，有利于学生理解和掌握。 　　五、课堂小结，不可忽视 　　课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行