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以学生为本的教学改革 　　摘要：在新时期如何培养具有创新精神和创新能力的大学生是我们面临的重要现实问题。现行教育中存在的教育理念落后、缺乏创新教育环境、实践性教学环节不足等问题对提高教育质量很不利，需要以学生为主体，深化教学改革，重视培养学生的创新意识和实践能力，以顺应教育改革潮流，提升教学质量。 　　关键词：教育；创新；思维 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0109-02 　　创新是一种能力，包含分散性思维的几种基本能力，具体为：敏锐性即敏于觉察事物，具有发现事物缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力；流畅性即能思索许多可能的构想和回答，在概念产生的阶段作出许多反应；变通性即举一反三、随机应变、触类旁通；原创性即反应的独特性，想出别人所想不到的观念，亦即独特新颖的能力；精进性即一种补充概念，在原来的构想或基本观念上加上新观念，增加有趣的组节或组成相关概念群的能力，亦即精益求精、深思熟虑的能力。创新人才的培养，是一个国家社会经济发展的重要基础。面向21世纪，知识经济已为主端，经济的发展和社会进步都要依靠科技和教育，为此我国确立了科教兴国战略。高等教育对知识创新和培养高素质人才有着不可替代的作用。一个国家要进入世界发达国家的先进行列，没有先进的高等教育是不可能实现的。而如何培养一个具有创新精神和创新能力的大学生是我们面临的重要现实问题。 　　一、以人为本 　　坚持以人为本是科学发展观的本质和核心，自觉地将以人为本的科学发展观落实在教育教学实践中，对我们教师来讲，最根本的就是体现在要坚持以学生为本，以学生为主体，强调学生不仅以客体身份参与教学过程，而且还作为培养主体的身份参与培养过程，把学生的自由充分发展作为办学的核心价值追求，有强烈的为学生服务的意识，重视学生评估、反馈，确保教学水平，对学生实行全程及跟踪的关怀，努力为学生的个性化发展积极创造条件，把关心学生诉求以及实现对学生创新能力的培养落在实处，重视感情投资，给学生提供使他们终身不忘并永远热爱学校的事件和环境。 　　对于我们培养土木类专业的创新型工程科技人才来讲，要坚持以人为本，而不是专业为本，并应当通过学科交叉来体现以人为本的教育理念。应使其不仅具备包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术知识、经济管理知识和工程专业知识等在内的完整知识结构，还应注意工程专业的学科交叉，包括工科与理科的交叉，以及工科与人文的交叉；不仅具有较高的专业才能，更具有较强的社会责任意识，能够关心并能正确地影响国家和社会的发展，这种人才不仅仅是一个专业技术人才，而应是能看到最不同的科学领域间的相互关系的人，又应是兼通人文科学和自然科学的内行。 　　创新能力的特性之一是原创新，就是指想出别人所想不到的观念。诺贝尔物理奖获得者艾伯特?唐奥吉说：“发明就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情”。因此，在教学过程中，我们必须建立一种民主的师生关系，我们教师不仅仅是传递知识，而是越来越多地激励思考，我们要成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。但是现在大多数还普遍存在“填鸭子”式的教学模式，我们必须要改变这种情况，必须建立起广泛、民主、参与、和谐的新型师生关系，尊重学生的人格，理解学生的情感，让学生参与学习过程，积极主动的思维，教育学生正确认识创新，坚信自己具有创新能力。通过教育，使学生明白创新能力是每个人都具有的一种潜在能力，潜在的创新能力必须进行开发，才能成为现实的创新能力。创新能力可从激发创新欲望、活跃创新思维及掌握创新技法三个方面入手，并通过教育、训练、实践、体验的途径开发出来。此外，还要激发学生的“问题意识”，使其做创新的“有心人”。 　　二、深化教学改革 　　勇于创新、奋发进取是教师培养创新型人才的前提条件，是教师科学思维的具体表现，是教师不断改革教学内容、方法、手段的原动力。教学改革更深层次的问题还是怎么教与怎么学的问题。我们必须全力推进创新精神的培养，有创新精神的人就是不断学习先进的人。教学一定要有科学实践，有创新精神。作为教师，一定要了解本学科最前沿的动态，要经常翻阅科技杂志、论文集，要动手做实验、做数值研究。在课堂上，注重的不是解题过程、公式运用，而是提出问题、解决问题的思路，这才是教师的真本事。教，关键在于“授之以渔”；教书，关键在于教给学生一种思考问题的方法。也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”，而应是捉鱼的方法。教学的过程，就在于让学生搞清“模型”反映的是事物的本质，是对客观事物的近似描述。具体为： 　　1.扩大课程资源，建立与索取有价值的课程资源。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。如果折中