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回归理性，追求实效 　　【摘要】目前小学数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。通过分析课堂中常见的误区，结合教学经验提出解决对策，纠正一些矫枉过正的做法，继承传统计算教学的精髓，使计算教学真正做到扎实、有效。 　　【关键词】计算教学 情境创设 算法优化 算理 　　随着课改的不断深入，新的课程理念以前所未有的深度和广度冲击着传统教育思想，我们可喜地看到新课改背景下数学课堂教学的巨大变化。如今，当课程改革逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，作为第一线的教学实践者，需要静下心来做一些理性的分析，分析我们工作中的矫枉过正之处，分析我们还有哪些地方需要改进与提高。下面就当前计算教学中出现的一些误区及对策，谈谈我个人的看法。 　　一、“情境创设”不是计算教学华丽的包装 　　我们先看看以下的教学案例：北师大版二年级（下）“买电器―整百、整十数的加减法”一课的导人。 　　师：小明家的房子装饰一新，小朋友去参观发现小明的家具都置办齐了。就差电器没有买，大家能帮助小明到电器商场选购电器吗？（配合教师谈话课件播放，参观小明新居到选购各种电器，用时4分钟左右） 　　师：从图上你看到哪些电器？这些电器的价格是多少？如果只买两种电器，你能提出哪些数学问题？ 　　学生提问和列式解答后，教师指出：这些算式的计算就是我们今天要学习的整百、整十数的加减法。（板书课题） 　　从以上教学片断可以看出：教师的意图是通过参观小明新家来激发学生学习兴趣，由购买两种电器引出整百、整十数的加减法计算。但值得探讨的是：“有没有必要让学生参观小明新家，这对本节课的学习有什么价值？学生看到装饰得十分漂亮的新家时又会想到什么？他们真能发现新家缺少电器，而且还能从数学的角度得到要购买这些大宗物品时需要学习整百、整十数的加减法的计算吗？”我认为：“这样的情境除了形式花哨、吸引学生的无意注意外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生的问题探究是毫无益处的。”于是，我们不禁要思考：情境只是计算教学华丽的包装吗？那么，对计算教学中的这种弊端怎么改进呢？ 　　1、创设情境要有明确的目的，要有利于问题的生成与思考。 　　任何形式都是为内容服务的，情境也不例外。如果我们被情境表象的、形式上的东西所迷惑，倾注大量的精力求新、求异，忽视本质的问题，让情境“喧宾夺主”，那就违背了创设的宗旨。情境设计必须围绕教学目标进行，让情境起到“四两拔千斤”的作用。 　　2、情境创设应符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律。 　　对于低年级的学生，可以创设问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于高年级学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。不要单纯地用“生活化”、“活动化”，冲淡“数学味”。 　　二、“算法多样化并不是计算方法越多就越好 　　例如，北师大版一年级（上）“买铅笔 十几减9”的教学。出示：15-9=？ 　　师：请大家口算15-9，并说说你是怎样想的？ 　　生1：9+6=15，所以15-9=6。 　　生2：我是这样算的，把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。 　　生3：我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。 　　师：还有其他算法吗？ （生沉默。） 　　师：再想一想，看哪些小朋友会动脑筋？（边说边作掰手指状） 　　生4：我知道了，我们还可以一个一个地数手指。 　　师：我们还可以用数数的方法帮助计算。 　　师：还有其他算法吗？ 　　生5：我是直接看书，知道15-9=6。 　　生6：15-4=11，11-5=6。 　　生7：15-3=12，12-6=6。 　　生8：15-2=13，13-7=6。…… 　　教师把这些方法都一一罗列在黑板上后提示：“刚才小朋友找到了很多计算的好方法，请你选择一种喜欢的方法做练习。”出示练习题，练习后发现多数学生计算速度偏慢，有十几个孩子特别喜欢用数数的方法，每一题都要通过数手指才能完成计算任务，还有很多学生在胡乱拆分。 　　从以上片断可以看出：教师罗列了8种算法，看似算法多样化了，其实学生完全是为了迎合教师“还有其他的算法吗？”而绞尽脑汁。多种算法虽然终于在教师“千呼万唤”中使出来，但是有思维价值的算法又有多少呢？我们应清楚地认识到算法多样化不等同于一题多解，更不是算法越多越好。 　　三、重视算法的掌握并不等于轻视对算理的理解 　　在新课程实施过程中，由于对算法多样化认识上存在某些偏差，导致教学实践中出现一味追求多种算法，而忽视算理探究的倾向。请看下面的例子。 　　例如，北师大版二年级（下）“卖电器―口算整百整十数的加减法”教学时： 　　出示主题图，学生观察，并从图中收集数学