如何关注和读懂学生.docVIP

如何关注和读懂学生 　　【摘要】在读懂学生的已有知识、学习困难、学习路径、思路想法的同时，教师还应该注意读懂学生的心理特征。如果了解了学生的心理特征，对教学、对学生的学习都是非常有利的。 　　【关键词】教师 教学 关注 读懂 学生 　　在我们的教学当中，经常会有这样的困惑：为什么学生会提出一些课前没有想到的古怪的问题？学生的之间的差异怎么如此之大？反复强调了，还是经常出错？……这些问题就是教师 　　没有真正关注和读懂学生，如果能够真正读懂学生，这些困惑就应该能够解决了。 　　1.关注和读懂学生的意义 　　为什么要读懂学生？因为在课堂中，学生想什么远比老师讲什么重要千百倍。学生的想法有时是出乎我们的预料的，这就告诉我们，作为教师，必须了解学生、研究学生、读懂学生。只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。 　　新课程理念提出：要以学生的发展为本，从学生学的立场出发，要求教师为学生服务，为学生的发展服务。因此，教师不要忽略了教学对象――学生的研究。一节课的出发点和归宿都应该是学生，也就是一切要从学生的学习和认知发展看，学生原有的认知是发展的基础，这就需要关注学生的基础。在不了解学生的情况下设计的教学活动未必使学生接受，教学效果可想而知；相反，了解了学生的发展需要，就可以让教学更具有针对性，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展，读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正自己作为一个教育者的位置，寻求与学生交往的更好的方式的过程。从学生的发展需要出发，真正做到以生为本，促进师生共同的发展，落实了“以学生为本”的新课程理念。 　　2.从不同角度读懂学生 　　2.1 从学生的学习基础读懂学生。 　　学习基础包括知识基础、方法经常、教育基础。在学生已有的知识方法和经验基础上设计的教学才能顺应学生的需求。比如，学生还没有学分数，他就不懂分数吗？显然不是这样的，部分和整体的概念学生已经有了。那他们怎么看待部分和整体之间的关系呢？他们除了知道部分比整体小以外，还有属于他们自己对分数的刻画，这个是经验，就属于学生已有的经验。这个经验用过了，那就是学生的体验。教师了解了学生这些情理之中的事情，也就有了顺利开展教学工作的意识。了解了学生知识、方法和经验基础，也就是学生的起点，才能确定恰当的教学目标，进而才能进行有效的教学设计。 　　2.2 从学生的学习困难读懂学生。 　　学生知道了什么，还不知道什么，教师需要把握；学生在什么地方有困难？有什么困难？了解了学生的学习困难后，根据具体情况讲解或引导学生去探索，从而解决困难。在教学中，教师要善于利用学生的错误，因为具有普便性的错误被展现后，才能使教师更好地把握学生的思维，学生才能站在客体的高度，审视自己的错误，从而提升自己的反思能力，完善自己的思维。让学生正确认识错误，勇敢面对错误，在错误中学习，知道错在哪里。作为教师，对于学生的学习困难，要通过各种手段了解学生的真实想法，并且在学生的想法中寻找错误的原因及可能的生长点。通过多种活动鼓励学生之间的交流，促进学生的理解，必要时教师提供强有力的帮助。 　　2.3 从学生的学习路径读懂学生。 　　学习路径是对学生一个具体的知识领域内的思维和学习的描述，是关于学生在这个知识领域，按一组教学活动进行教学的假设的路线，这种路线与活动，勾画了学生的思维活动。特别是数学课程，如果教师能够了解学生如何实现数学化的，在这个过程里有哪些要素，这个过程大体遵循一个什么样的规律，就是一个非常有意义的研究，就是一个相当精彩的“读懂”。所以，教师不仅要了解学生静态的学习状况（学习起点和学习终点），还需要研究学生的学习过程。 　　2.4 从学生的学习想法读懂学生。 　　学生思考问题的方式与成人不同，教师要考虑自己的设计是否顺应了学生的思路、学生思考问题的方式。当学生出现问题时，也就是学生的反应与教师不一致时，学生为什么会出现问题？事实上很多情况都是因为教师的前因带来的后果，学生跟不上教师节奏的转换，学生仍停留在对前一个问题的思考之中。 　　在读懂学生的已有知识、学习困难、学习路径、思路想法的同时，教师还应该注意读懂学生的心理特征。如果了解了学生的心理特征，对教学、对学生的学习都是非常有利的。 　　3.读懂学生的方式 　　3.1 学生访谈。 　　认真地了解学生、分析学生，是有效地进行教学设计和客体教学的一个重要保障。根据学生的实际情况调节教学计划，从他们的家庭背景、生活经验、学习基础、学习兴趣与动机、学习风格等了解学生存在的差异，读懂学生间的差异并将其作为教学资源，这样就能因材施教，让每个学生在自己的发展区能得到最大限度的发展。 　　3.2 问卷调查。 　　问卷调查是使用比较广泛的一种