文本意象的接受与生成.docVIP

文本意象的接受与生成 　　文本的解读，是学生对文本的一个接受过程，本质是文本意象的生成过程。学生感悟的是文本意象，通过意象感悟，学生才能获得审美愉悦和对文本意象的艺术体味。 　　一、 注重意象接受，感悟生成 　　白居易浔阳江头夜听琵琶曲，深受感动。他说：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”这表明他接受了这件艺术品，因为他“出官二年，恬然自安；感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，商人妇琵琶倾诉，激起了他强烈的共鸣。“觉有迁谪意”，这个“意”是一种深深感受到曲中情感的体会，是一种艺术意象的指称。《列子?汤问》篇记载：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水。钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”这显示了钟子期所得是一种艺术意象，能感获、重建意象才能与艺术所创造的意象发生共鸣，才能接受艺术品，成为“知音”。必须指出，文本接受中的意象是要靠再生成的，而非直接传递的，它需要学生主体意识运动所生成。因为作家心中的意象不能直接为学生所感知、体验和欣赏，学生必须借助文本品味为中介来接受艺术意象。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，观赏者须借助于“文”“辞”符号的诱导才能进入“情”――艺术的意象世界。可见，文本本身并非直接的艺术意象，它是艺术意象的符号化和物态化，它本身能给予学生的，还