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“工程水文学”选修课程教学方法探讨 　　摘要：根据土木工程专业“工程水文学”选修课程的特点，针对学生学习积极性低，教学效果差等问题，从教学手段和教学内容上探讨了“工程水文学”课程教学模式。教学实践表明，让学生编程完成课后作业的方式能够提高学生的学习热情，增加课件中图片和工程实例讲解可以增强教学效果，引导式和互动式课堂教学可以使学生更大程度地参与到课堂教学中来，实践环节对学生掌握课程内容有着不可替代的作用。 　　关键词：工程水文学；教学模式；教学改革；实践环节 　　作者简介：杨海清（1983-），男，江西瑞金人，重庆大学土木工程学院，讲师；周小平（1970-），男，江西赣州人，重庆大学土木工程学院，教授。（重庆 400045） 　　基金项目：本文系长江学者和创新团队发展计划（项目编号：IRT1045）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0123-02 　　“工程水文学”是土木工程专业的一门专业选修课程。工程水文学这门课程几乎涉及陆地水文专业所有的专业基础知识，如水文学原理、水文测验学、桥涵水文、水文预报、水文分析与计算等。通过学习“工程水文学”这门课程，学生能系统掌握河川径流形成过程、水文信息采集与处理、桥涵孔径设计、桥位冲刷计算、设计年径流和设计洪水等基本原理与方法，提高分析和解决实际工程水文问题的能力，为土木工程施工与设计中遇到的水文相关工作提供理论保障。 　　人们为了更充分地利用水资源，同时尽可能降低洪水、干旱、水污染等灾害的影响，建造了大量的涉水工程，包括水利水电大坝、桥梁、涵洞等，这些涉水土木工程从兴建到运行过程中都要经历规划设计、施工建设及运营管理三个阶段，并且每个阶段都与水文情势密切相关。工程水文学就是将水文学的基本原理和方法应用于土木工程设计与施工中的一门基础课程。因此，掌握工程水文学基本原理对优化涉水工程的合理施工，促进工程与自然环境的和谐发展具有重要的推动作用。 　　然而，经过一段时期以来的教学实践发现，相对于其他土木工程专业主干课程，学生似乎不重视“工程水文学”这门课程，他们的学习积极性低，学习效果差。根据笔者近几年来的教学经验，目前土木工程专业“工程水文学”课程教学内容体系和人才培养模式等方面还存在着课程内容体系与土木工程实践联系不够紧密、教学手段单一、课程实践环节比重小、课程考核方式单一化等问题。鉴于此，本文对土木工程专业“工程水文学”这门课程的教学模型进行探索，提出一些有益的教学方法，从而使本课程更好地服务于土木工程专业本科生专业基础知识的培养。 　　一、土木工程专业“工程水文学”课程教学过程中发现的若干问题 　　虽然国内外许多高校为土木工程专业的本科生开设了“工程水文学”这门课程，但是由于开设的时间不长，笔者承担了“工程水文学”这门课程的教学任务。经过几年的教学实践，发现按照以往的教学模式很难上好该课程，主要的问题有以下几点： 　　1.学生学习积极性不高，课程教学内容枯燥 　　课程课堂授课学时不断减少，任课教师为在有限课时内最大限度地传授知识，通常采用灌输式的教学方式，导致学生积极思考能力得不到很好地培养，创新能力较差。另外，不同专业的授课内容和重点应有所侧重，土木工程专业授课内容应当结合土木工程实践。但是，目前各专业的课程内容体系有“同一化”的趋势，授课内容和重点基本一致，没有针对各专业的特点制定符合各专业特色的课程教学大纲。笔者在授课过程中就有不少工民建专业的学生问“修房子和河流到底有多大关系”。 　　2.与其他专业课程学习时间分配上存在冲突 　　“工程水文学”在大部分高校土木工程专业都设置为专业选修课程，而且开课的学期都是大三上学期。众所周知，在大三上学期土木工程专业才相继开设专业课，甚至有些高校才开始分专业，这就导致大三上学期有若干门专业主干课程要同时开设，如“结构力学”、“混凝土设计原理”和“土力学”等。相比而言，学生们更加重视这些专业主干课程，他们把绝大部分时间和精力都放在了这些课程的学习上。因此，“工程水文学”作为一门选修课程，在学习时间分配上处于非常不利的地位，如果不增加课程的趣味性，教学效果将更加糟糕。 　　3.学生实践环节少 　　“工程水文学”是一门实践性很强的课程，但是大部分高校采用完全讲授的形式，缺少实践环节。有少部分高校采取了演示实验的形式，但是收效甚微。实际教学过程中除了实验以外，还有其他增强实践性的手段可以用，例如让学生编程解决课后水文计算问题。总之，土木工程专业工程水文学课程学时明显偏少，不利于学生动手能力的培养，实践应用能力不强，且学生应用软件和新技术解决实际问题的能力普遍较差。 　　二、课程教学新模式探索 　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标