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不识庐山真面目只缘身在此山中 　　摘要：作为数学教师，我们应善于从培养学生的思维能力、挖掘其思维潜力的角度出发，抛弃那些表面热闹、实则低效的体验探究活动，让学生的思维之花在有效探究活动的数学课堂中尽情舞动起来。 　　关键词：体验探究低效剖析 　　近日，聆听了十多节小学数学课堂教学公开课，笔者发现，上课的教师有一个共同的特点，就是课堂教学中教师都安排了一些体验探究活动。然而，笔者发现有些体验探究活动的课堂组织教学存在一些问题，或是体验探究活动形式化，将体验探究活动作为课堂教学中的味精，总要撒一点；或是没有考虑体验探究活动的固有价值，致使学生一般沉浸在活动过程和规则之中，而忽视了体验探究活动的本质意义，表面上热热闹闹，实质上学生收获颇浅。现略举三类低效体验探究活动的案例，试作剖析思考。 　　一、雾中看花--?住了学生的眼睛 　　片段呈现：这是一节一年级上册《整理房间》的教学（北师大版），教师展示两张情境图进行比较。（房间内物品摆放整齐和摆放不整齐） 　　突出情境图物品摆放不整齐，引导学生分类整理，分发物品卡片和表格，要求学生按服装类、文具类和玩具类分小组活动进行分类整理。 　　课堂现象：班级上各学习小组学生按照教师提供的表格和分类标准，认真地摆放物品卡片，以摆得端正、摆得整齐和物品按类放的是否正确进行评价。 　　接着教师进行课件演示，同样屏幕上出现服装类、文具类和玩具类的表格，对每一种物品学生集体回答摆放位置，教师用课件拖动演示。课堂上有多媒体辅助教学，画面动感逼真；有学生学习小组活动，参与体验活动，表面上看来，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。 　　分析思考： 　　对于这节课，我们可以提出这样一个问题：到底是学生学会类的确定重要，还是学生课堂活动中分的过程重要？显然，让学生通过观察分析，确定按照怎样的标准来分是重要的，而活动过程的物品按照要求对应放置是次要的。 　　这节课的教学目标提到能按一定的标准，对物品进行整理分类，......, 　　这个标准的确定，老师们往往忽视，没有引导学生体会对物品分类的过程需要一定的标准，标准来自对物品共同属性的抽象。而教师在教学中却把重要的标准：服装类、文具类和玩具类直接提供给学生，只重视体验活动的过程，（物品摆放）没有考虑体验活动的本质意义（标准确定）。这样的所谓体验探究活动从课堂表面现象来看，课堂似乎很热闹，但实质上是低效的、形式的，甚至是本末倒置的无效活动。 　　二、身在庐山--抑制了学生的思维 　　片段呈现：这是一节三年级上册《可能性的认识》的教学（北师大版），在学生初步感知了一定、不可能、可能三个概念后，教师安排了一个游戏，摸球活动。 　　全班抽了两组学生，每组10人，讲台上摆放了两个牛奶盒箱子，箱子中放了一些黄、白两色的乒乓球，由学生轮流上台摸，并记录摸出球的颜色。（摸到白球多者获胜） 　　课堂现象：学生开始上台摸球，下面的学生有站着的、叫着的，甚至还有的在热闹地喊着：白球、白球......，气氛甚是热烈...... 　　分析思考： 　　从课堂现象可以看出，许多学生根本没把自己的思维放在摸出哪种颜色球的可能性更大些？为什么会这样？而是都把注意力集中在希望他们能摸出白色的球，因为老师交待的规则是：看看哪组摸出的白球多，哪组就胜利。而在参与摸球的20来个学生，因为自己身上肩负着摸出胜利的结果，潜心于游戏的规则和活动的过程，根本没有把思维集中在数学的思考中，更多的关注了我要想办法摸出白色的球来，真是身在庐山只求胜。 　　事实上，教师在组织此项探究活动的根本目的是在于让学生理解：某种颜色球数量多时，摸出的可能性大；数量少时，摸出的可能性小。可见，这样的体验探究活动的组织形式，表面上热闹，事实上效果极低，这样的探究活动应该给以改进。笔者认为：在探究活动中，可以先给出两种颜色球的数量组合，如一种是3白7黄，一种是9白1黄。请学生根据数量组合先进行思辨，说说你的猜想，哪种颜色的球被摸中的可能性大，为什么？在学生充分思辨，有了猜想的基础上。然后将球分别装入两个盒子由两位学生上台同时摸，每次摸一个，摸后放入摇匀再摸，下面的同学也分两组用正字法记录。需要特别指出的是：不要强调摸出什么颜色的球多而胜利，而是要求学生把思维的重心放在你的猜想是什么？为什么会是这样的结果？ 　　把活动作为对数学猜想的验证，把活动引向对数学知识的思考，这才是体验探究活动的固有价值。 　　三、台下观戏--拉开了学生的距离 　　片段呈现：这是一节四年级上册《确定位置（1）》的教学（北师大版），在学生初探并感知了数对的概念后，教师安排了一个小游戏，根据数对找位置。 　　全班随机选取了十多个学生，每人发了一张写有数对的小纸片，根据数对找到相应的座位。 　　课堂现象：教师一声令下，这些学生就