02韩桥王启刚 浅谈阅读教学的突破策略.docVIP

浅谈阅读教学的突破策略 淮安市韩桥乡中心小学 王启刚 【摘要】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而文本是学生、教师、编者这一多层次对话的媒介和基石。阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学只有找准切入点方能引领孩子走进文本，也才能在文本中走得更远、更深，才可以给登堂入室，最终实现提升孩子语文素养这一阅读教学的根本目标。 【关键词】阅读教学 文本 突破 引领 《语文课程标准》在修订稿中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为对话和我们平时生活意义谈心式的对话不同在于这是一种教学意义层面的对话。这种对话目标指向是明确的，是提升学生语文素养的对话；是着眼孩子终生成长的对话；是为孩子成长铺垫下基石的对话。而文本是学生、教师、编者这一多层次对话的媒介和基石。同样在课标中也有这样的表述：“阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话就是俗话说的，带领孩子在文本中走个来回。由此可见，引领孩子走进文本是阅读教学的重要前提和基础。据笔者经验找准切入点方能引领孩子走进文本，也才能在文本中走得更远、更深，并能登堂入室，最终实现提升孩子的语文素养这一阅读教学的根本目标。 抓住课题，引领孩子走进文本。 课题是一篇文章浓缩主旨的精华，是一篇文章的核心，是文章的窗口。透过这扇窗口我们才能得以窥见文本全貌，走进主人公心灵深处，领悟文章的中心思想,了解文章的写作方法，甚至遣词造句表达方式等信息。因此，阅读教学中我们不能忽视课题，要是能够抓住课题，敏锐地把握课题对于开展阅读教学的重要意义，从课题入手进行阅读教学往往会收到纲举目张的效果，不妨通过文题来聚焦文本的教学重点，实现教学目标。 例如，在“七彩语文杯”第三届小学语文教师素养大赛上，肖威老师执教的《永生的眼睛》一文时。肖老师在课堂伊始就设疑导入“眼睛能永生吗？谁的眼睛能获得永生呢？”激发孩子阅读的兴趣，将孩子阅读的胃口调得很高，提高了落差,激荡起孩子阅读的期待，启发学生从整体上去感知文本。初读完成后，肖老师紧紧抓住父亲的话语感悟“永生”。在悄无声息中带领孩子走进主人公的内心深处，去涵泳人物精神品质。课堂结尾以“父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？课题中永生的难道只是眼睛吗？”这一问题一下子就将孩子们从文本表层朗读引入对文本内涵的深入思考，启迪了孩子的心灵。整节课中肖老师立足文本，以课题作为牵引，紧扣课题，以点扣面，把课题作为课堂教学之“魂”，统摄教学的各个环节，听说读写的训练都在这个根上辐射开来，达成了教学目标。 扣住词句，引领孩子走进文本。 词句是一篇文章的基本组成单位，要想走进文本只有对文章词句进行精读、品味、体悟，才能披情入境，在字里行间品出文字背后的精彩，揣摩出语言隐含意义，领悟到人物精神品质。所以文本除了文字本身以外的任何意义都是在词句为基础累积起来的，因此，引导学生将注意力投注到文中关键语句的品读就凸显出对于阅读教学的重要意义了。同时由于文本中语句繁复，也要主次之分，次要采取以读代答等即可。而最能体现文本主旨特色，具有鲜明写作色彩，学生难以理解的语句才是阅读教学中需要老师扣住，下大力气反复引导体悟的，也就是阅读教学的突破口。 如《夹竹桃》一文中，作者喜爱夹竹桃的一个重要原因就是它的韧性。为了体现夹竹桃的韧性，作者只非常凝练地用了“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这个句子，鉴于此，这句话就是一个应该重点品读的语句。这句话就是这样的关键语句，其中两个“一直”就是这样的突破口。围绕这句话，笔者设计了这样的流程： 师：夹竹桃经过了哪些季节？多长时间？ 生：经过了春、夏、秋三个季节。九个多月，二百七十多天。 师：从这些数字中，你体会到什么？ 生：我体会到夹竹桃真是非常有韧性，真是常开不败，有坚持不懈的精神。（指名学生读书，要求读出夹竹桃开放的时间长。） 师：夹竹桃分别伴了哪些花？漏掉哪一个了吗？ 生：陪伴了迎春花……玉簪花、菊花，一个也没有漏掉。（指名学生读书，要求 师：读到这里你体会到了什么？ 生：从迎春花到玉簪花和菊花，一个都没有漏掉，让我想起了滴水穿石的故事，真有韧性。 生：……（略） 这个流程中教者将“一直”这个词变化为“三，九，二百七十”等几个数字，让孩子近距离地品味语言的魅力，直面文字背后所蕴藏的意义，深刻领悟到了夹竹桃的韧性和作者作者遣词造句的精当。从而将抽象的语言具体化、形象化、生动化。一下子就拉近了孩子和夹竹桃的距离，亲近了季羡林先生，走进了文本深处。文本中这样的语句只要我们抓住了，以此作