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浅谈高中数学教学中分组学习和分层教学相结合的方式 　　摘要：随着新课程改革的施行，学生自主学习的能力越来越被重视。但是从初中升入高中时，学生的能力已经出现了差距。如果统一的按照一种能力水平去教学，去评价学生，势必会出现这样的情况：能力基础稍差的，接受起来比较困难，而能力基础较强的学生接受比较快， 感觉又太简单，没有什么挑战性。这样一来，会形成基础好的学生能力提不上去，而基础相对薄弱的学生会越来越没有信心。这就要求我们在教学中要把分组学习和分层教学相结合。 　　关键字：高中数学、分组学习、分层教学 　　《普通高中数学课程标准（实验）》指出：学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。为此，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法成为新课程改革背景下高中数学课程追求的基本理念。分组教学作为区别于以往老师讲，学生听的授课方式，成为很多教师践行新课程的主要课堂组织形式之一。 　　一、让学生认识到分组学习的意义 　　高中生相比初中生独立性增强，心理在某种程度上带有一定的闭锁性，如不愿意与家长、老师交流自己的想法，而将其隐藏的内心世界诉诸于特殊的笔记本中。在课堂上表现为，高中生少了初中生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。为此，在推行分组教学之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义--数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。由此，鼓励学生在课堂上开口说、大胆说、大声辩是进行分组教学的前提和基础。 　　二、分层搭配，做好学生的分组工作 　　分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生最近的发展区，实行分层推进教学。 　　1、学生要分层 　　要想对学生进行分组，教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能准确分组。可以通过使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩进行分组，这里三组或四组较好，组别过多不好进行调度，组别过少又不能体现分组的意义，所以要适中。当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒，在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好，千万不能刺激到学生，对心理上有想法的学生要多说教，也可以做出微调。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　了解差异，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A（好）、B（中）、C（滞后）3个层次，让教师了解每个学生在某一阶段所处的层次，在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。 　　2、授课要分层 　　学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，在提问过程中要有层次、有针对的进行提问，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，以此提高学生的学习兴趣。 　　3、备课要分层 　　备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对组别不同的同学分别提出不同的要求，达到什么样的程度必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到目标明确，不至于使分层教学留于形式。 　　4、习题要分层 　　习题课设计不同层次的提问能满足个性化教学的需要，促进不同水平学生都能在原有基础上有所提高。师生角色互动不但体现了教学过程中师生的平等地位，而且能促进教师业务水平的不断提高，真正实现教学相长。 　　5、辅导要分层 　　在教学中，学生并不是听了就懂，懂了就会，会了就对，所以课下对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面可以让学生成绩好的辅导成绩差的，这样既能让学生感到竞争意识，又能在相互合作的基础上找到适合