老调新弹，奏响“语文味”新篇章.docVIP

老调新弹，奏响“语文味”新篇章 　　“语文味”作为一个学术概念或教学理念提出已有十个年头了，程老师能创立学派，形成理论，自有其丰赡之处。只是他的理论对一线语文教师来说显得太过于丰厚、高远，难以实践，我们还需构建属于自己的，具体可感可操作的“语文味”。 　　一、“语文味”教学实践 　　（一）咬文嚼字 　　识字教学可以从的音、形、义、运用、甄别、积累等角度体现“语文味”。 　　比如教学“海滨的小镇”中的“滨”字，读音是前鼻音，在字典里的意思是“水边，靠近水的地方”，所以它是的部首是“氵”，左右结构，这是从音、形、义上的理解。但学生仅仅这样理解还是不够，还需积累、运用和甄别。海边可以说海滨，湖边可以说湖滨，江边可以江滨，西湖边上有“湖滨路”，瓯江边上有“江滨路”。但是我们河边就不能说“河滨”，溪边也不能说“溪滨”，这么一对比，学生就明白“滨”指的水边是指“大面积水域的旁边”，再让学生将“江滨”、“湖滨路”等词写一写。这样的识字教学，显得饱满，同时也散发着“语文味”。 　　引用乐清实验小学华霖葆老师的一句话：教学生字，可以从各个角度各个层面去细细品味，就像痒的地方抓几下还是不够，还需要抓得“血淋淋”，这个“味”才会散发出来。 　　（二）字词积累 　　字词是语文中最小的语言单位，文章中的重点字词一直是阅读教学的抓点、切入点。字词串联把握文本主要内容、展开想象体会字词背