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巧用疑问 激发语文学习兴趣 　　语文教学过程是主导与主体双边活动的过程，如何使这个双边活动达到最佳状态，教师起着决定性的作用。一个好教师不仅要研究如何教，更要研究如何学，尤其是研究如何调动学生的积极性和主动性。初中学生正处于生理发育和心理发展的高峰期，他们大多没有了小学生的单纯幼稚，也还不具备高中生的坚韧和成熟，他们对一切都充满疑问，充满兴趣。长期的教学实践证明，激发学生在思考探索的过程中体验到乐趣，是提高教学效果的一个窍门。 　　一、设疑：激发学生的求知欲 　　教学过程中设置疑问，可以激发学生的求知欲，吸引他们寻根究底，深入到学科知识的内容中去，从而成为不断激发思维的动力。语文课的全过程都可以设疑，但不可通堂提问，使课堂教学程式化。所以，设计疑问要紧扣教学目标，切合学生心理，捕捉契机，适时、巧妙而有意义，这样才能很好地起到激发学生求知欲的作用。设疑有以下几种方法： 　　1.课头设疑。导入新课，虽然在一节课中占的时间很少，但可以使学生完成注意的转移和情趣的迁移，把学生带入新课的意境之中。诸多导入方法中，设疑导入尤其能激发兴趣、启动思维。课头设疑要紧紧围绕教学目标，制造适度的悬念，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，即教学中所需的状态。如《空城计》一文，诸葛亮临危不乱、处乱不惊，大智大勇巧设空城计，司马懿虽足智多谋，但生性多疑终于上当退兵。小说中两个人物形象特征及作者精妙的创作手法是本课分析的重点。导入时，教师设问：谁是空城计主唱？唱给谁看？唱得怎样？看者又有什么反应？这几问让学生的注意重点停留于这两个主要人物，并且会从他们的言语行动中比较分析其性格特征。 　　2.在深层处设疑。典范文章中常常有许多曲笔、奇笔、巧笔、神笔，有含蓄丰富的，有结构精巧的，有韵味优美的，有饱含哲理的，一经教者发掘其中的奥妙，引发疑问，学生便会兴趣盎然。比如艾青诗歌《给乌兰诺娃》中的最后一句“是劳动创造了结晶”，含义深刻，点明了全诗的主旨。为了更好地理解诗句的丰富内容，笔者向学生提出如下问题：“结晶”是什么意思？诗人把舞蹈家优美的舞蹈说成是劳动创造的结晶，这说明她的舞蹈和劳动有什么关系？杰出的艺术成就与人类劳动有什么关系？三个问题逐层推进，触发学生思考，也对学生思路有引导作用。一番饶有兴致的讨论探究之后，学生终于弄清这一首诗句的深刻意蕴。 　　3.在平淡无奇处设疑。深层意蕴处可以设疑，平淡无奇处也可以设疑。教材中的许多文章，看似一目了然、平淡无奇，学生浮光掠影一读，难解其中奥妙，不免兴味索然。教师此时如能设疑，引导学生寻根问底，其学习兴趣定然激增。《周总理，你在哪里？》诗意很浅，学生可以读出诗句的深层韵味。如第一节：“周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里。你可知道，我们想念你，――你的人民想念你！”学生一读之后便能明白：破折号表解释，“我们”指人民，诗句表达了人民对周总理的怀念之情。学生一旦认为课文无深意，便无兴趣用心再读。此时笔者设置两个问题：运用反复的表达效果怎样？“人民”前面加上限制语“你的”有什么含义？学生会发现自己尚有未理解之处，于是联系全诗再认真读，最终理解到：反复修辞，倾诉了对总理深切怀念之情；“你的”和“我们的”照应，生动地表现了周总理和人民的血肉联系。 　　4.课尾设疑。课尾设疑能再燃学生的兴趣之火，把一堂课的知识化成绕梁不绝的余音。如讲解《竞选州长》一文，通过对小说主人公吐温先生在竞选中遭遇的种种诬陷、诽谤、离奇的罪名以及他的心理活动的分析讨论，学生对资本主义竞选的实质、民主的虚伪本质有了一定的认识。结束全文时，教师不妨问一句：倘若吐温重燃信心，坚决竞选，要想获胜，他会做些什么？学生在兴趣的作用下，依据原文情节向纵深处设想，进一步认识了所谓“民主竞选”的实质。 　　二、解疑：调动学生的主动性和积极性 　　思维从有疑开始，但要不断深入进行，并能形成一定的思维品质和能力，则有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师设疑后，要注意析疑、解疑的条件和气氛，引导学生谈看法，摆见解，比较、分析、判断、推理。学生的知识结构、经验阅历有限，对课文的理解会有不同，教师要让学生充分发表个人见解，这既能满足学生的表现欲，也能充分体现和发挥他们的主体性特点。 　　1.教会学生分析问题，分散难点，理清思路 　　课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是用教材去教学，教会学生从解决学习问题中获取更多营养。所以设计疑问不能过于简单，否则无法激起学生思考的兴趣。综合性强的疑问，往往是若干个小问题的组合，对学生来说，既有兴趣，又难以下手。教师要善于教会学生找准切入口，让学生在问题的分解中理清思路，掌握教师设问的意图。如讲授《白杨礼赞》一文，教师设疑：白杨树有什么象征意义？作者是怎样揭示出来的？对这个问题，如果仅以笔记的方式“逼”学生