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护士职业素养课程改革探索 　　【摘 要】护士职业素养是高职护理专业的职业核心课程，是培养护士良好职业意识和行为习惯的入门课程，也为后续基础护理和各专科护理学习提供必需的方法理论。本文将探索该课程基于能力本位的课程改革方案与实施。 　　【关键词】护士职业素养 课程改革 方案 实施 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0086-02 　　护士职业素养是护理专业的一门职业核心课，主要培养护生的职业道德、护理理念、护理工作方式方法等，随着护理工作中人文关怀、优质护理等逐渐发展为评价护理工作的重要指标，培养护生形成良好的职业素养是学校教育不能忽视的课程目的。 　　一 课程设计理念和思路 　　1.课程设计理念 　　树立职业教育是为就业服务，注重能力培养，突出能力本位的理念，贯彻高职教育“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接”的理念，按照职业教育需要来设计课程目标，培养适应现代社会发展和健康需求的具有可持续发展能力的高端技能型人才，遵循临床护理需求设置课程；按护理职业岗位通用能力来取舍课程内容。 　　2.设计思路 　　在课程的整体设计上，以行业调研作为护士人文修养设计的核心。通过广泛深入的行业调研，分析、综合并确定了护理岗位的七大能力需求：（1）促进专业发展的能力；（2）应用护理理论的能力；（3）人际交往沟通能力；（4）以合法和合乎道德规范的方式有效执行护理职能的能力；（5）护理评估和干预的能力；（6）应用护理科学实证的能力；（7）进行健康教育和卫生保健指导的能力。以这七大能力来取舍本课程内容。 　　二 课程总体目标 　　本课程的总体目标在于以临床护理岗位的能力需求为导向，引导学生认识并进入护理专业，培养专业情感，培养学生应用护理理论的能力、处理工作中人际关系方面的能力、处理专业中的法律伦理问题的能力以及运用科学的思维方法进行护理的能力。 　　三 课程内容设计 　　1.课程内容 　　在课程内容设计上，以健康教育的经典模式“知信行模式”为指导，将护士职业岗位七大能力根据能力侧重点将课程内容按“职业基础知识、职业信念、职业行为基础”三个模块对学习内容进行重组。具体确定为三大模块，即职业基础知识、职业信念、职业行为基础；十个学习项目：护理专业及发展、护理行业及环境、护理理念、护理伦理、护理法规、护理礼仪与美、护理程序、护患沟通应对、科学思维方法、健康教育；若干个学习任务。 　　2.教学内容序化 　　在教学过程组织中，遵循由浅入深、由面到点的原则，按护士职业逻辑顺序，从护理专业到护士行业，从护理工作环境到工作场景；从方法到运用将课程内容进行序化。 　　3.教学方法与手段 　　本课程主要在校内开展教学，以课程基础知识和基本技能为主，根据专业培养目标和能力的要求，适时地安排沟通、行为训练等实践教学，贯穿护士职业素质的培养。在课堂教学中根据教学内容和学生的实际情况，选择理实一体的教学模式。充分利用现有教学资源扩大课堂教学的信息量，根据具体教学内容选择情境模拟、角色扮演、以问题为基础的学习等多种教学方法提高教学质量。 　　四 教学方法改革 　　护士职业素养是护理专业导入课程，授课对象为大一学生，由于他们尚未接触本专业的核心能力课程，在教学中要注重引导，突出能力为本位，缩短课堂教学与工作过程的距离，将情境融入课堂。 　　1.启发式教学法 　　即上课开始就由教师提出问题，调动学生积极性，激励学生开动脑筋思考，通过启发学生思考、开阔学生思路，然后按照提出问题的思路进行讲授，使学生通过思考，按照问题思路构建基本知识。 　　2.情境教学法 　　在课前准备一个与日常生活密切相关的医疗护理工作情境，通过多媒体生动展示，教师模拟病案中患者提出的问题要求学生解答，然后针对此问题进行教学讲授，讲解结束后采用对话方式模拟护患情境，进行病例回顾问答，巩固教学内容，解答学生疑问，启发和拓展学生思维。 　　3.角色扮演法 　　在护理伦理、护患沟通等模块教学中，要求学生课前查阅相关的新闻资讯或情境，在课堂上分组进行角色扮演，体会护士和患者在实际场景中的心理状态及可能面临的问题，在师生对话或生生对话中感受进而领悟相关内容的学习。同时，也要有意识地培养学生的共情能力。 　　4.“教、学、做”一体化教学法 　　在护患沟通技巧及护理礼仪等模块教学中，将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，在做中教，在做中学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生感性认识的升华及运用能力的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣，充分体现以学生为主体，以教师为主导。 　　5.项目引领、任务驱动法 　　通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问