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“工学结合”人才培养模式下高职思想政治教育改进途径研究 　　【摘要】阐述“工学结合”人才培养模式的含义和特征，分析“工学结合”人才培养模式下高职思想政治教育面临的问题，以及改进的途径。 　　【关键词】“工学结合”人才培养模式高职思想政治教育 　　改进途径 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03C-0036-02 　　教育部2005年8月在天津市召开职业教育“工学结合”座谈会后，于2006年3月又颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，且2006年11月印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中着重指出，大力推行“工学结合”，突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这说明“工学结合”已成为我国职业技术院校教育改革与发展的关键和核心。本文拟对“工学结合”人才培养模式下的高职思想政治教育改进途径进行探讨。 　　一、“工学结合”人才培养模式的含义和特征 　　“工学结合”人才培养模式是指在互利双赢的前提下，充分利用学校和社会两种不同的教育环境和教育资源、采取课堂理论教学与学生顶岗实习相结合，以培养和提高学生的“知识+能力+素质”为目的，从而培养适合不同用人单位需要的应用型人才的培养模式。 　　“工学结合”人才培养模式的基本特征包括：其一，以职业定位为导向。“工学结合”人才培养模式是以培养高等技术应用型人才为目标的高等教育，它不同于技能型的职高教育，也有别于学科型、研究型的普通高等教育，明确的职业定位是它的基本要求。其二，以应用性为基础。“工学结合”人才培养模式下学生有相当长时间是在企业里面进行实际生产和经营工作，因此教学内容上不但强调理论的学习，而且更关注理论的应用，注重实践技能和实际工作能力的培养。其三，以实践性为核心。“工学结合”人才培养模式下课堂改变了过去以课堂教学为主的教学模式，实践教学成为与此并重的形式，在某些特殊的专业，实践教学甚至是其主要的教学形式。其四，以开放性为特色。“工学结合”人才培养模式是学校和企业共同制订教学培养目标、教学计划和质量评价标准，校外实习实训基地、顶岗实习企业，成为学生实现教育活动的另一块阵地，教学由单纯的校园延伸到广泛的社会场所，无论是教学内容、方法还是途径都具有更强的开放性和包容性。 　　二、“工学结合”人才培养模式下高职思想政治教育面临的问题 　　（一）教学环境的变化使学校思想政治教育难以有效开展 　　传统的思想政治教育主要是在课堂集中进行的，“工学结合”人才培养模式下的教育场所则是学校和企业交替，学生接受的信息量相对增加。由于学校和企业是完全不同的两种社会机构，各自的运行规律和追求的目标不同，学生在企业的亲身体验与学校的理论认知可能存在一定的偏差。开放性的环境下，如何让学生坚守正确的人生观、价值观，是对现阶段高职思想政治教育提出的新难题。 　　（二）教育理念的偏差导致高职思想政治教育的力度不足 　　在“工学结合”人才培养模式下，很多高职院校片面强调技能或技术的实用主义，往往认为只要就业率高就是对其人才培养的肯定，因此人们通常关注的是技术、应用、技能、实用、操作等，认为只要培养出专业技术过硬的学生，就把握了高职教育目标的本质，就能够以“实用的知识+操作的方法=能力、技术”的教育程序，造就出实用型人才。这导致高职的人文素质教育被忽视，思想政治教育的地位往往受到影响，课程教学内容选择和课时安排都不断被排挤或删减。 　　（三）教育主体和客体的变化使传统思想政治教育难以深入开展 　　在“工学结合”人才培养模式下，教育主体除学校教师外，还包括企业的师傅或实习指导教师，两者价值观念和利益存在不一致；学生在进入企业后，也由单纯的学生转变为学生和员工的双重身份。而且，“工学结合”人才培养模式下，学生的社会实践活动明显增多。角色的转变和社会关系的复杂性，对思想政治教育提出了新要求，需要更关注学生的道德行为教育等。而传统的思想政治教育还停留在认知教育的水平，缺乏综合的道德行为训练的教育模式，极易导致学生的知能分离、言行脱节。要扎实有效地开展思想政治教育工作，必须提高其针对性。 　　三、“工学结合”人才培养模式下改进高职思想政治教育的途径 　　“工学结合”人才培养模式下，教育对象、教育环境的变化，使传统的思想政治教育工作模式由于学生的时间、人数、地点等原因而无法开展，任务无法执行。因此，思想政治教育必须紧密联合相关企业和单位，强调实践育人。学校派出的实习指导教师不仅要对学生进行业务指导，与企业建立密切的联系，更要在实训当中渗透思想政治教