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“差异”奏响拼音教学三部曲 　　幼小衔接班大面积铺开，大部分一年级新生在入学前已熟悉了拼音。然而培训班教学方式的不一、家长配合的程度不一、学生学习拼音的状态及学习能力的不一，导致学生拼音掌握的程度参差不齐。笔者便对新生进行教学前测，已达到三个目的：1.摸清本班学生的拼音学习基础情况；2.摸索因差距产生的拼音学习方式；3.理解教材，同时能根据学情处理教材、组织课堂。 　　此次调查以问卷调查为主，结合观察法、访谈法等。其中，为了更好地了解新生对汉语拼音的认识和态度，调查过程中设置了几个问题：是否学过拼音？是否喜欢学习拼音？而为了更清楚地掌握新生的拼音学习基础，此次调查采用了金字塔的检测结构（如下图）。即100分制中，50分检测的是新生的拼音认读能力（主要针对声母、韵母和整体认读音节），40分检测的是新生的音节拼读能力，另外10分则是检验新生能否运用拼音认读词语，如此，难度逐渐上升。 　　此次调查，共收到数据43份，现就调查结果统计如下表： 　　从数据中，我们不难看出：学过拼音不代表能更快地喜欢拼音，更好地用好拼音这根拐杖。尝试着在教学中通过个性化地解读教材，组织课堂，精编练读，以呈现拼音教学三部曲，让“差异”成为教学的成长点。 　　一、前奏：生动可感，“异”中精彩 　　翻开语文书，发现拼音这部分教材每一课都配有多幅图片，图片的无重复、无衔接，易导致学生审美疲劳。联想热播的儿童动画片《喜羊羊与灰太狼》，每一集人物相同，场景类似，故事的模式一成不变，却深得小孩喜欢。拼音教学何不顺应学生年龄特点，将电视剧中的新鲜元素植入拼音教学，塑造固定形象，创设整体情境，给每一课内容创编剧本，课课相连，如同连播的电视剧呢？ 　　1.融入故事 　　第一节拼音课，将所有的字母都以故事的形式进行串联。一个神秘的拼音王国、一个个有趣的拼音家庭、一群群淘气的拼音伙伴在教师描述中走到学生身边，至高无上的拼音国王，字母生活中的条条准则更让熟悉不过的字母多了一份新鲜，与拼音的第一次见面变得既生动又有趣。 　　2.童化形象 　　动画片里的人物，画面的色彩，形体的构成都能给人留下了深刻的印象。而拼音字母作为一种符号，由相似的笔画组成，抽象难记。可在已有故事的基础上，美化字母，使其个性化。鼓励学生根据课堂上对拼音字母的认识，重新塑形，用外在的包装重温课堂教学。 　　3.整组推进 　　整组就是一节课中几个情境的创设能自然衔接，学生能适应情境地转变，始终在所创设情境中积极学习。 　　如：教学“z、c、s”一课，一出场文中图片的事物都有了与字母发音接近的名字，梓梓、刺刺和丝丝，教师简单创设故事情境，郊外玩耍，途中迷路，国王希望小朋友帮忙找寻，顺势把学生带入故事中。随后小组练读在“认清形，记住名”任务驱使下进行。重回情境，故事中梓梓带着刺刺和丝丝去商店买手机，还玩起了手机里面的游戏。大屏幕出示“抓拼音泡泡”的游戏，激趣教学可以使课堂节奏欢快流畅。课中的群体活动，学生借助同伴的的学习资源，相互合作，提高了教学的有效性。 　　二、曲中：丰富厚实，“异”中生成 　　拼音教学并非是单一的字母教学，承载着识字、说话、阅读等能力的培养，面对学生拼音掌握的差异性，更大胆地设想，便是让识字量大，又能说一口标准普通话的孩子，借助汉字来学拼音。课堂上也不再只眷顾拼音知识强的学生，而是搭建平台让更多学生展示，通过更多的渠道进行拼音能力之外的多维训练，满足学生学习欲望，增大学习自信，在多维中发展学生的语文能力，让差异成为教学中的生成点。 　　1.汉字依托 　　从声母“b、p、m、f”一课开始出现了词语，并有了识记汉字的任务，后几课中还出现了儿歌，儿歌和词语中都有新学的音节。教材编排的意图让学生有机会对已学的拼音进行运用，增强学拼音的信心，同时尝试着识字。而事实恰恰相反，大部分学生对那些汉字呼之欲出，儿歌已读得朗朗上口。“如：我读汉字，你带帽。”“我拼音节，你猜字”“汉字音节手拉手”此类游戏在学习小组内流行起来。汉字的依托使处于不同层面的学生的拼读能力都有较大的进步。 　　2.句子工厂 　　努力打造句子工厂，字母的教学，音节的练读，融入句子土壤中更好地生长。课堂上鼓励学生说一句完整的话，表扬学生能把别人说的每一句话听清楚。借助句式说话、看图说句子、连词成句、我来传话等方式，帮助学生逐渐建构句子的意识，培养良好的听说能力。如：在教学声母“j”时，孩子们在音节朗读中读到“家”，先扩词，再造句，句子的练说可以拓宽拼音教学的渠道。 　　3.想象平台 　　形近字母间容易混淆，教学中放手让学生去辨析在形上的细微变化，去发挥想像进行个性化识记。如：“p”和“q”，不同的学生选用不同的方式进行识记，有从形上，也有从读音上的，通过比较，和学生一起找出一种最容易识记的方法。