“师生互动，精讲多练，当堂巩固”高效课堂教学模式在语文课堂教学中的运用.docVIP

“师生互动，精讲多练，当堂巩固”高效课堂教学模式在语文课堂教学中的运用 　　【摘要】师生互动、精讲多练，可以刺激学生的求知欲，树立学生对学习的自信心。本文从师生互动、精讲为主、多练结合三方面分析了“师生互动，精讲多练，当堂巩固”高效课堂教学模式在语文课堂教学中的运用，旨在给予学生更多的自主学习时间和空间，从而强化语文知识的学习积累。 　　【关键词】师生互动；精讲；多练；高中语文；教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，树立学生的自尊心和自信心，而且对于打造高效课堂起着至关重要的作用。学校坚持“主人教育”的办学理念，创设“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的有效教学模式，竭力打造高效课堂，从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践研究提供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。下面就此模式在高中语文课堂的运用展开探讨： 　　一、师生互动，活跃课堂 　　（一）以生为本，有的放矢 　　教师应明确一点，学生是课堂教学的主体，教学活动必须围绕学生展开，充分调动学生的学习兴趣。这就说明了师生互动的重要性，通过师生之间感情的交流、思想的碰撞，实现教学相长。传统的目标教学思维应转变为过程教学思维，以生为本，更多地关注学生在学习过程中的表现，例如多问“在这一课学到了什么”“由此想到了什么”等问题。师生互动并非随意性、形式性的行为，而是讲求效果、有的放矢。在实际教学中，一些教师不厌其烦地问学生“是不是”“对不对”“有没有”之类的问题，学生则异口同声地回答“是”“对”“有”，这个一问一答的过程，根本没有产生思想或感情上的互动。只有把学生作为课堂的主体来设计教学，才能打造一个活跃高效的课堂。 　　（二）适时介入，制造契机 　　对于高效课堂教学来说，抓住师生互动的契机很重要，教师需要适时介入，激活学生的思维状态。心理学知识告诉我们，当人对事物“一知半解”时容易触发探究欲望。根据这一论断，我们不妨以新旧知识的碰撞来引起学生的探究兴趣。例如，教学《琵琶行》时，解析到“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”这句，问学生“这个琵琶女怎么如此难请呀”，学生陷入沉思，接着启发“我们经常说‘酒逢知己千杯少’，为何琵琶女面对盛情相邀却迟迟不出来”。学生经过酝酿，说出了“她不认识白居易”“她是歌女，不是妓女”“她很怕羞”等等各种各样的答案，教师在这样活跃的氛围中再稍加点评，让学生的体会升华。 　　二、精讲为主，讲求实效 　　（一）提纲挈领，学会取舍 　　在课堂上精讲，不能浅尝辄止，而要讲清楚重点、难点、关键点，为学生多练创造时间和空间。同时，教师要学会取舍，不能长篇大论，要通过抓住要领，使学生融会贯通。比如：抓人物，分清主次，从主要人物入手，理解全文思想，在《祝福》中，祥林嫂人生的起伏体现在三进鲁镇，她每次到鲁镇的眼神、服饰、神态，乃至周围人的态度都迥然不同，这些通通再现了她的悲剧命运，因此从祥林嫂切入精讲，就能掌握该文思想――以祥林嫂的悲剧命运反映当时劳动妇女的命运；抓中心句，把握理解文本的捷径，在《林黛玉进贾府》中，抓住“这林黛玉常听得母亲说过……因此步步留心，时时在意……唯恐被人耻笑了他去”来精讲，就不难使学生明白黛玉初进贾府为何如此拘谨及贾府何等奢华。 　　（二）凝练语言，画龙点睛 　　教师要做到精讲，就要凝练语言，一语道破，切忌口若悬河。这要求教师讲得精确、讲得精练、讲得精彩。教师在精讲课文时，要注意梳理不同的教学目标，按照教学目标有序地讲解，使学生容易理解，从而加深对课文的印象。比如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，要区分知识教学、能力训练、德育渗透和美育渗透几个目标，有序地进行精讲。在知识教学中，扼要讲解课文选材、布局、人物形象塑造及重点文言句词；在能力训练中，重点引导学生培养对史传文学作品的鉴赏能力；在德育渗透中，分析廉颇与蔺相如的人格特点，培养学生以大局为重的爱国主义精神；在美育渗透中，引导学生体会以细节描写刻画人物的审美趣味。教师用准确的语言讲到点子上，根据不同的教学目标进行精讲，学生头脑中就形成对课文更全面、更准确的理解。 　　三、多练结合，当堂巩固 　　（一）多层次练，因材施教 　　既是多练，就要求学生人人参与，不论基础好坏，每个学生都有平等的受教育权利。由于一个班级的学生在知识水平、认知能力上存在一定的差异，其思维能力会体现出不同的层次，因此课堂练习要兼顾各个层次的学生，因材施教，实施不同的训练内容，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。比如对于基础中下的学生，为他们安排基础性的练习，旨在增加其知识积累；对于基础中上的学生，为他们布置拓展性的练习，旨在提升其思维宽度。 　　（二）多角度练，深入感悟 　　从多角度出发设计思考题，充分