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例谈课堂中的插话 　　【关键词】语文 插话 课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0054-02 　　插话是指某人在别人正在讲话或专注于某件事情时，表达自己的意见和想法。在我们的日常生活中。插话是一种不礼貌的行为。但是，教师要辩证地看待课堂中的插话，下面以课例说明。 　　一、学生的插话 　　【案例】特级教师于永正《轧面条》第二课时课堂教学片段 　　师：两位学生请注意，你们要边讲边作示范。 　　生1：孙师傅，您好！ 　　孙师傅：你好！ 　　生1：我是民主小学六年级二班的学生。 　　生2：孙师傅。我也是六年级二班的学生。 　　生1：于老师委托我们告诉您怎样使用轧面机，我们很高兴。 　　生2：我们感到很荣幸。 　　众笑。 　　生1：不过，我们不一定能讲好，请您原谅！ 　　生2：如果您有听不懂的地方可以随时问。 　　话音刚落，下边一小助教举手。 　　师：你有什么意见？ 　　生3：应该说：“我哪里讲得不清楚，您可以随时间”。 　　师：你讲话很有艺术！这就叫会说！孙师傅，您听他这么一说，一定觉得顺耳吧！ 　　孙师傅（笑嘻嘻地）：这位小同学说话真中听！ 　　《轧面条》的情境创设是这样的：学校食堂的孙师傅为了改善老师们的伙食，减轻老师的负担，在百货大楼买了一部轧面机。可是孙师傅没文化，看不懂说明书，于老师就请孩子们教孙师傅。教学中，于老师重点教孩子们学会介绍轧面机的使用方法以及注意点，并渗透与人沟通交流的礼仪。第一课时中，于老师曾带领学生推敲“于老师叫我来教您怎样使用轧面机”中的“叫”“教”这两个字，让学生体会到说话要讲究艺术，“叫”和“教”可以分别换为“委托”和“告诉”。话怎么说才得体，词怎么用才准确。这都取决于特定的言语交际环境。 　　从第二课时的教学片段来看，这位小助教的插话及时，也纠正得好。他提出不说“对方听不懂”，而说“自己没有讲清楚”，这的确体现了讲话的艺术。这样的插话反映了学生能领悟老师的用心，在一定程度上掌握了说话的技巧，并当场指出了同学表达中的不足。事实上，在一些教学环节中，不应该由一个学生唱独角戏，而应该“允许插话，都要参与”，这样才能调动课堂的学习氛围。关于这一点，在于老师的《一块面包》教学案例中，我们也可以看到。 　　于老师扮演“于晓理”。让学生劝诫不爱惜粮食的人时，他提出要求：“我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听。允许插话，都要参与，看谁能说会道。” 　　二、教师的插话 　　【案例】特级教师王崧舟《千年钟声，千年文化（枫桥夜泊）》课堂教学片段 　　师：孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？ 　　生：不会。 　　师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？ 　　生：不会。 　　师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？ 　　生：不会。 　　师：都不会！那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？ 　　生多数沉默，个别学生举手。 　　师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 　　生默读，圈点批注。 　　师（在巡视中插话）：有的同学开始动笔划了，这说明他的感觉已经找到了落脚点。 　　师（继续插话）：有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的思考正在被记录。 　　学生在教师插话的引导下，纷纷开始写批注。 　　在日常教学中，我们也常常在课堂上插话，在教研课或公开课中，我们也会经常听到上课教师的插话。但同样是插话，表现出来的效果却不一定相同。有的插话表现的是一种喋喋不休，它对学生的思维完全没有促进作用，也不利于课堂教学的推进，甚至还会扰乱学生的思维，起反作用。 　　而以上案例中的插话是点拨，有利于激发学生的思维，在教师的启发引领之下，学生产生顿悟，对原本不明晰的问题有了新的理解。上述案例中，当学生听到王老师的第一次插话后，就会明白可以动笔划一划自己感触最深的语言，同时渗透了“不动笔墨不读书”良好习惯的培养。当学生听到第二次插话后，就会将自己的想法及时记录下来，因为有时灵感是一闪而过的，如果不抓住就稍纵即逝了。 　　三、案例分析 　　结合上面两则案例，我们不难看出，在课堂教学中，学生的插话并不都是与学习无关的内容，有时反而会促进课堂的生成，有利于教师把握学生的学习动态，使课堂增添生趣。教师的插话也并非都会对学生造成干扰，于插话