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优化阅读教学 体现学生自主 　　【摘要】在小学语文阅读教学中，优化阅读教学，培养学生自主阅读能力的方法步骤有：自主阅读，整体感知；交流自读，确定目标；尝试研读，自主感悟；深入交流，展示学情；自主迁移，灵活运用。这些策略有利于优化学生的学习过程，发挥学生的主体作用，促进语文能力的进一步提高。 　　【关键词】阅读教学；优化；自主 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段话精辟地阐述了主体教学的新理念，即以学生的自主需要和自主发展作为语文教学的出发点和归宿。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主阅读呢？ 　　一、自主阅读，整体感知 　　自主阅读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。通过自主阅读，可以初步感知内容，理清脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。 　　二、交流自读，确定目标 　　学生在自读后，教师可组织学生汇报自学情况，交流学习信息。 　　1.组内交流――自愿组合，力求优化。教师要引导学生强化合作、交流的意识，让所有的学生都有畅所欲言的机会，让“双向互动的语言实践”得到真正的落实。 　　2.集体交流――筛选分层，确定目标。通过组内交流，学生已对某些问题达成了共识，这时让小组代表在班上汇报学习的收获，提出心中的疑惑，增加信息交流的有效度。同时，教师要引导学生注意倾听，积极补充。 　　三、尝试研读，自主感悟 　　这一步的自读，是有主题、有目的的研究性阅读。在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考，通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验和发现。 　　1.主题式研读。这种形式较适合于内容浅显的课文。学生在首次交流、粗知课文大意的基础上，很容易形成一个研读的问题情境。如学习《地震中的父与子》一文，可以围绕“为什么说这对父与子是了不起的”这一中心问题进行研读。这一问题，正是本文的学习重点与难点所在。 　　2.板块式研读。有的课文虽然内容比较复杂，但“灵魂”只有一个。此时教师可按照“整体―部分―整体”的教学思路，根据学生提出的问题，引导他们围绕文章主旨确定几个相应的专题进行研读，以此提高课堂教学效率。如《挑山工》一文，通过问题梳理，可确定如下三大板块：①挑山工行走的路线；②挑山工的话；③作者的话。然后学生选择最感兴趣的问题，进行自主研读。 　　3、对照式研读。有的课文配有较鲜明的插图，研读时可进行图文对照，看看图上画着什么？课文又是如何进行描写的？从而有所发现，有所感悟。如《鸟的天堂》一文，学生在研读描写大榕树的段落时，对“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”这句话不理解。此时，教师播放了有关“鸟的天堂”的录像，学生图文一对照，深切感受到了大榕树蓬勃的生机和活力。 　　四、深入交流，展示学情 　　尝试研读的过程，是一个主体活动的过程，是学生的语文能力得以提高的过程。教师要根据学生的学习情况进行点拨引导。因此，能否充分展示尝试研读的情况，便成了能否唤起学生的主体意识，主动积极地尝试探索，并取得良好教学效果的关键所在。 　　由于学生知识结构和能力的差异，他们的思维方式也不尽相同。此时，教师要引导学生对研读结果从多角度、多层次予以展示。如学习《雨中》一文时，学生重点对孩子们帮助姑娘捡苹果的内容进行了尝试研读。有的从孩子们“七手八脚捡苹果”和“封锁交通”这两件事中体会到了孩子们乐于助人的思想，这是从课文情节入手研读课文；有的从“没等姑娘招呼”读懂了孩子们帮助姑娘是很主动的，这是抓住重点词句进行研读；有的则认为姑娘生怕孩子们抢走她的苹果，但结果姑娘的“焦虑”和孩子们的表现形成了反差，可以想象此时姑娘的心中一定是充满了感激和内疚，这是从侧面进行研读……这样的交流活动，为学生创设了畅所欲言的良好氛围。学生在多向交流中，学会了阅读的技巧，掌握了阅读的规律。 　　五、自主迁移，灵活运用 　　通过自主学习，学生掌握了一定的阅读知识，要想熟练运用，还必须经过实践练习才行。阅读练习的最基本方法就是迁移。所谓迁移，就是运用，就是举一反三。它主要分为课内迁移和课外迁移。 　　1.在多元化写练中迁移。写练活动可以是教师来设计，也可让学生根据自己的爱好、特长和需要自己来设计。这样的写练活动，更有利于充分展示“自我”的学习个性，使