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优化语文课堂即时评价的策略 　　【摘 要】《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”合理的“课堂即时评价”对调动学生学习语文的积极性具有十分积极的作用。本文结合实例，提出了优化语文课堂即时评价的策略。 　　【关键词】课堂教学；即时评价；策略 　　一、认知评价和情感评价相结合 　　课堂教学中的即时评价应体现在学生学习活动的全过程。首先要做到“认知评价不放松”。包括对学生知识的掌握、知识的应用和解决实际问题的能力等方面的评价。但也要关注学生学习的过程评价，这样，才会让即时性评价变得更加全面科学，学生在课堂上得到的也不会仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，从而更好地促进学生的全面发展。 　　下面我们来看一个《说茶》教学的片段。 　　师：这课向我们介绍了饮茶有哪些好处？ 　　生：这一课共写了饮茶三方面的好处。第一方面是写饮茶具有实用价值，第二方面是写饮茶是一种高尚的精神享受，第三方面是写饮茶能增进人们的友谊。 　　师：说得多清楚，多有条理！不过能说得更简洁一点吗？（该生面有难色欲坐下） 　　师：请你沉着冷静地想一想，我相信你有这个能力。 　　生：（考虑了一会儿）本课介绍了饮茶三方面的好处，它们分别是饮茶具有实用价值，饮茶是一种高尚的精神享受，饮茶能增进人们的友谊。 　　师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别”三个字上。有了它，下面只说各种好处就行了。你真了不起啊！如果你刚才坐下了，不就失去一次展示自己的机会了吗？ 　　以上的教学片断中教师不仅即时对学生进行了认知评价（说得多清楚，多有条理），而且评价关注的更多是鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度（说得更简洁一点，说得妙，真了不起）。我们还可以从中看出，由于教师即时对学生进行了情感评价，使得学生经过努力，其表达的语言也上了一个台阶，心理素质也得到了锻炼。与此同时，教师这些亲切的鼓励的话语，也增进了师生之间的理解与情感。 　　二、即时评价和延时评价相结合 　　课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这是因为学生发展上存在着差异，所以教学中应允许一部分学生经过一段时间的自己揣摩、体验，再达到目标。而教师还要在学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。这样，也往往能取得一些意想不到的教学效果。在实际的教学活动中，延时评价尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。 　　例如： 　　教学《一夜的工作》一文，有这样一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”有一学生提出问题：“到底花生米有没有多呢？”学生对此很感兴趣，马上争论起来。有的说花生米多了，有的说没有多，课堂热闹得很。这一教学情景，两位教师作出不同的处理方式。 　　A教师的处理方式： 　　“多也好，少也好，反正花生米很少，说明总理生活简朴。”既然教师作了裁决，学生心有不解，也只能作罢。 　　B教师的处理方式： 　　“这个同学真能问，能问在点子上，这种学习方法值得大家学习。那么到底花生米有没有多呢？请大家仔细读课文，看能不能找出合适的答案和理由。” 　　最后，受到启发的学生经过阅读交流，得出了结论：“花生米实际是增加了，因为工作人员准备的是两杯绿茶，句中的‘好像’也暗示了这一点；说好像没有增加，是说花生米实在太少了，可见，总理往常的花生米就更少了。” 　　案例中，学生提出的问题，学生形成的差异，很有价值，两位教师的处理方式产生了不同的结果。A教师既怕学生打乱教学思维，又怕耽误时间，于是连忙制止孩子们的发言。B教师灵活运用即时评价和延时评价相结合的方式，静观其变，充分重视学生的新异看法，没有轻易提示正确答案，而是及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。学生在延时评价的宽泛过程中进行观点的交锋，心灵的沟通和智慧的碰撞。这种灵活运用评价及方式的做法，是值得肯定和提倡的 　　三、教师导评和生生互评相结合 　　课堂上师生互动、生生互动的评价，构建起自由、平等的对话平台，学生积极主动参与到学习中来，创新的火花将不断闪现，使不同的学生得到不同的发展。 　　我们可以看以下《再见了，亲人》的教学片段： 　　师：现在我们来交流一下，说说你读懂了什么或说说还有哪些疑惑。 　　生1：老师，我想问：大婶柱着双拐是失去双腿，还是失去单腿？ 　　师：你真会动脑筋，谁来发表一下见解？ 　　生2：我觉得大婶是失去双腿，因为失去双腿才用双拐，而失去单腿只用单拐就可以了。 　　师：这位同学说的有一定道理，谁还有不同