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优化课堂，提高课堂教学的有效性 　　优化课堂，提高课堂教学的有效性，是我国当今教学改革的重要工作之一。因为就我国目前情况看，教师的主要教学阵地在课堂，学生的主要学习场所在课堂。优化课堂，提高课堂教学的有效性就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。综观我国教学改革成功的例子，也是多来自于课堂，来自于课堂教学。如何优化我们的课堂呢？我认为至少要做到以下几点： 　　一、更新理念 　　理念是行动的指南，不同的理念会产生不同的教学行为。从目前众多教师的教学行为可以看出，他们的教学理念仍停留在过去的某个时段上。虽然这些理念在某个历史时期起过作用，甚至有过辉煌，但随着时代的发展，已越来越不适应思维活跃、独立意识增强的学生，不再适应我们教育的真正目的。如果认不清形势，习惯于、固守于那些已显陈旧的理念，必定阻碍学生的思维、堵塞学生的创造、压抑学生的个性、影响学生的成长，根本谈不上课堂的优化、教学的有效。因此，新时期的教师，应该站在新时代的高度，从教育目的、教育原则、教育教学方法及教育教学效果上重新审视教育教学，反思自己的教育教学行为。要树立真正的学生发展观，确立为学生服务意识，达到首先优化自己的头脑，形成一种崭新的理念。化被动为主动，化灌输为探求，化沉闷为活跃，化封闭为开放，化分数为发展……如此“化”下去，课堂一定会“优”上来。实际上，课堂的优化就是学习活动和学习效果的优化，学习的主体是学生，因此也可以说就是学生学习方式、学习过程和学习时间的优化。而决定这一切的就在于教师教学理念的优化。教师的教学理念要新要准，既要紧扣时代特点，又要符合科学规律。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。 　　二、满含热情 　　有效的课堂是充满热情的课堂。因为有热情，才能产生激情，才能体现出勃勃生机，才能激发灵感，迸发创造的火花。学习是一种个体的体验和实践，它伴有情感活动。热情、激情能使学习主体――学生始终处于兴奋状态。轻松的心态、愉快的心情增强了他们思维的敏捷性和发散性，从而达到意想不到的效果。 　　学生的热情在课堂上主要表现为对知识的热情，对真理的热情，对探求发现的热情，对生活的热情，对人生热情等。充满热情的学生面部总是微笑的，行动总是机敏的，心灵总是阳光的。他们会把对知识的学习，对真理的探求化为自己生活的一部分，化为生命的一部分。缺少热情的学生，只能是消极被动，死气沉沉，敷衍塞责。而后者正是需要我们在课堂上改变的现象。将这部分学生的热情激发出来了，课堂也就优化成功了。 　　然而，热情不是自然产生的，也不是教出来的，它来自于周围环境对学生的感染，其中最主要的是教师的感染。换言之，就是教师要充满热情。即对职业的热情，对学习的热情，对文本的热情，对科学的热情，对学生的热情等。只有饱含这种种热情，并体现在课堂教学中，才能如绵绵春雨滋润万物，学生在不知不觉间便会感受其中，逐渐唤起自己的那份热情。当学生的热情与教师的热情相遇，便会达到和谐一致，形成高效的课堂。因此，优化课堂的重要条件之一就是教师要满含热情，用自己的热情点燃学生的热情，用自己的热情“引爆”课堂的热情。一支歌唱得好：“我的热情，好像一把火，燃烧了整个沙漠……”热情能“燃烧沙漠”，热情更能燃烧贫瘠干枯的“思想”。不信，请看一看，低效失败的课堂几乎都是缺少热情的课堂！ 　　三、注重学法 　　达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。魏书生说：每一件事情都有一百种做法。前者强调的是方法的重要性，后者强调的是解决问题的多样性。方法的重要性不言而喻，低头蛮干，埋头苦干，精神可嘉，但良好的效果则难以体现。“条条道路通罗马”，而其中必定有最便捷的。过去的教学讲究教法，侧重点在于教师，即教师用什么样的方法才能完成教学任务。今天的教学应该注重学法，即教师的目光由自身转向学习主体――学生，从学生实际出发，或分析归纳，或对照比较，或座谈讨论，或调查了解，从而确定最适合学生的方法。这是时代发展的需要，这是教育本质的需要。当然，适合学生的学法应该具有以下特点：自主性，学生的学习应是一种自觉行为，不靠外界的压力和环境的约束。愉悦性，学习本身是一种个体体验活动，其中伴随着情感；轻松愉快的感受定会使学生思维活跃、思路开阔，不断闪烁出创造的火花。个体性，自然界的万事万物皆有不同之外，人更如此。知识积累、性格特点、环境熏陶、思维方式等往往存在差异，整齐划一统一执行的学习方法对有些学生是如鱼得水，自由酣畅，而对另一些学生则可能要削足适履，影响成效。因此，教师应该在大的自主活动背景下