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评价 为学生生命成长奠基 　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，小学语文课堂口语评价应坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。本人认为，小学课堂口语评价的有效性主要是指在语文教学过程中，通过对学生在学习活动中学习能力、学习态度、学习表现等信息的收集、处理和分析，在恰当的时机，运用恰如其分的口语评价方式，对学生的学习行为做出判断的过程，目的在于有效地激发学生的学习动机、主动精神和保持学习兴趣，从而促进学生学习的有效性。下面，我谈谈自己在教学工作中的体会： 　　一、激励性评价是基础 　　鼓励和表扬是小学语文课堂口语评价中的法宝， 对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。 作家马克吐温说过：“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要――理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都希望得到赏识。因此，教师要努力以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成改变的对策；通过评价融洽师生、生生关系，进行心与心的理解和沟通，使学生能“尊其师而信其道”。 　　如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。课堂上，评价必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”，“不对，坐下来，再想一想”这些无意识的简单化的评价，要构建能对学生学习活动有激发作用，使之保持长久的、内化的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。因此，在评价中教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当 、热情的话对学生给予鼓励。 　　二、延时性评价是期待 　　在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。如在执教《九色鹿》一文，有学生质疑“奴仆”是什么意思，于是我引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“佣人”，有的说是“干杂活的人”，有的说是“听人差遣的人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，此时班内有一位学生站起来就说：“那时候的‘奴仆’就像今天的‘犯人’一样！一句话引得全场哄堂大笑，此时我并没有立即做出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“奴仆，没有一点自由，主人让他干什么他就要干什么，不能违背，而且吃不饱穿不暖住得也不好，不是和今天的犯人一样吗？”他的回答令人叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。 　　三、民主性评价是促进 　　我承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价的能力，促进元认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，我们不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。例如，教《九色鹿》一文时，当调达受到了重重地惩罚后我问：“同学们，你们想对调达说些什么？”有的说：“调达，你受到惩罚，是自找的，活该！”有的说：“调达，你这个忘恩负义的家伙！太卑鄙了！”有的说：“调达，你这个灵魂肮脏的小人，我们