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语文阅读教学应突出学生的“学” 　　【摘要】在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的学。营造和谐的教学气氛，突出学生主体地位；让学生去思考，在思考中感悟；让学生去体验，在体验中融入；拓展课外阅读，培养学生阅读主动性。 　　【关键词】语文阅读教学学生 　　《语文课程标准》明确规定，在语文教学中，教师不应该代替学生的阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读学习，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。因此，教师在阅读教学活动中要特别重视学生独特的感受和体验，鼓励他们寻找和运用最适合自己的学习方式。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力。所以，广大教师就必须实施一些有效的措施去突出语文阅读教学中学生的“学”，使他们的语文素养得到可持续发展。 　　一、营造和谐的教学气氛，突出学生主体地位 　　和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏，情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，使学生入情入境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学之中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖和谐的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁，上课时，当你面带微笑，步履轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。 　　而且，教师在这种环境下指导学生阅读时，不再是自上而下，授之以渔的形式，而是引导他们去探索，分析，鼓励他们充分发挥主观能动性，创设情境，情境教学法就是根据课文所描述的情境表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行着一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、摄影、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物，描写的事物，抒发的感情，阐述的哲理，产生一种真实亲切明晰感。 　　二、让学生去思考，在思考中感悟 　　一位有思想的青年老师，进行诗歌教学，整堂课由学生质疑，由学生解答，在轻松、自如中走向了高潮。那么，教师在课堂上做了什么呢？做了最重要的两件事：一是引导学生一起筛选由学生提出并写于黑板的问题，然后归类；二是引导学生根据诗意的流动来思考问题。学生从实际需要出发，针对自己的设问，展开学习，并一步步提升着自己的阅读感悟。这位年轻老师想想办法让学生自己去思考。其实，课堂上学生能说出你想要说的，甚至比你想说的还要精彩。 　　三、让学生去体验，在体验中融入 　　被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰认为，体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思；体验打开了人与我、我与世界的障碍，使人的当下存在与过往岁月相遇。那么，这时的感受才是真切的，才能体现课堂的生命灵动。所以，让学生体验就显得非常的重要。浙江省宁波市江北教育局教研室干红姿老师执教《芦花荡》一文，在赏析老人这一形象时，问：“如果你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜欢老人的哪一点，为什么？”这一提问如果改为“你最喜欢老人的哪一点，为什么？”看起来似乎没什么区别，但其实有着本质的差异。前一问，将学生推至未曾发生在他们身上的事情之中去了，也就达到了平时所说的“设身处地之效”。有学生说，我喜欢老人的自信，他的话让我觉得很温暖，很有安全感；又有学生说，我喜欢老人说到做到，我受伤了，老人承诺为我报仇，凭自己的本事，他做到了，让我感动；学生还说，我喜欢老人的智勇双全，一个老人可以把日本鬼子玩得团团转，不就靠他的智勇双全吗？看着觉得真解恨……学生的话告诉我们：他们已身在其中，并感受着。 　　当然，我们还可以将学生置于文本与生活的叠加处，促使学生加深自我体验。有一位年轻教师在执教《荷叶母亲》时，在对文中的一句话“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……”做足文章之后，用满怀深情的语言讲述了自己的亲身经历。低沉的声音叩击着每个学生的心，当她讲到：小时父母离异，有一次母亲偷偷回家看望自己，塞给自己一沓零用钱（母亲一年积攒的零钞）时，学生一个个都神情凝重。至此这位老师其实已完成了一件很重要的事，那就是此时“荷叶庇护红莲”的场景在学生眼中已不仅仅是简单的场景，而是一个促发点，促发他们去捕捉自己生活中同样感人的一幕。这时，一个、两个、三个……每一个站起来的学生，也如老师般